淺析小學數學課堂提問的方式

摘要：小學數學的課堂提問是不可或缺的教學手段，提問就是運用巧妙的激疑設問，讓學生頭腦中產生疑惑，進而引發主動思考；而思考是啟迪知識的鑰匙，學習深入的源頭，溝通智慧之路的橋梁。本文從效果和效率兩個角度出發，總結了一些有效提問的教學方式。在一線數學課堂教學中，我們要持續性對課堂提問的方式、角度、途徑、過程、內容等方面進行優化，通過科學的課堂提問，強化教與學的和諧互動，全方位立體性地調動起學生學習動力，充分發揮提問的有效價值，進而很大程度上提升了教學有效性，達到激發學生思維的目的。

關鍵詞：小學數學；提問；方式

課堂提問是一種教學手段，從深層次講也是一種教學藝術。小學數學課堂的有效提問，可以啟發學生的心智，拓展學生思維，有效的提問還能夠讓師生關系更為密切，但是在小學數學一線教學中，課堂提問還存在很多問題。

一、課堂提問現狀反思

課堂提問主要問題與誤區是： 一是不能有效傾聽學生正在回答的問題。當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至有差異時，有些教師就會打斷學生的回答，讓其他的學生回答或教師直接說出正確的答案，使學生以后不愿意積極主動地參與課堂活動。 二是提問拓展性、探究性問題比例不高。 只是把提問視為簡單的一問一答，提出的問題低思維度，大多只有一個標準答案，讓一些瑣碎的低效問題牽著學生的鼻子走，學生就找不準自己的方向。 三是候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間給出標準答案，學生的思維不能進入思考狀態。 四是答案被老師完全控制。問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務。教師有時草率地加入個人的評價，或不恰當地打斷了學生的回答，從而左右學生的思維。

二、小學數學有效提問的方式

運用好的提問方式提問，能夠更容易引起學生的回應或回答，且這種回應可以使學生積極參與學習，從而獲得具體的進步和發展。

1.擴大提問涉及面。一些教師的課堂提問中中等以下學生通常不受重視，提問對象常常為優等學生。這樣做雖然比較省力，提問也會很順利收到答案，但是違背了面對全體學生和因材施教教學原則。教師在提問中應多設計難易適度的問題，對尖子生可適當拔高，對中等生多加訓練，對學困生可適量降級，從而使全體學生都有機會參與進來。

2.要學會傾聽。喜歡打斷學生的老師常常并不愿意探究學生為什么會這么回答？并不能真正“理解”學生。教師應該堅持有效傾聽，創設傾聽環境，開發并轉化學生的觀點，把學生的回答變為教師跟進追問、引導的起點和階梯。這種做法可以激發學生積極參與的興趣，學生成為重要的課程資源，自然地把學生的回應轉化為教學的資源，而不是簡單的接受者。

3.啟發性要強

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問不是有效提問。所以，教師所設計問題要能夠引導學生去探索，去發現，要能夠激活學生的思維。提問使學生受到效果較好的思維訓練。要把教材知識點與已掌握知識之間的矛盾作為設計提問的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。 在小學數學課堂提問過程中，教師要注意把學生的主體地位突顯出來，啟發訓練學生能夠自主提出自己的疑問，教師在設疑時應設法讓學生在提出疑問基礎上，再次產生新的疑問，自主地把問題發掘出來，達到一種更高要求的訓練。然后引導、鼓勵學生去質疑、解惑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.提出的問題數量適中、適時。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。 提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識。

5.提問要明確并有針對性。在課堂提問時注意組織語言，把握語言技巧，把問題交代清楚，讓學生聽清楚教師在問什么。設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，引起他們的興趣。優化課堂提問首先教師要選擇可以引發學生興趣的熱點構成提問，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。 同時在課堂教學中提問要圍繞教學目標，要達到這個要求，教師就對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂，又突出知識的重難點。

6.課堂提問應情境化。小學數學知識大多為靜態的，有些知識還有些抽象，所以教師在課堂教學中提問要有創設情境的能力，把靜態的知識動態化，進而對學生學習興趣進行激發，引導學生主動參與學習、辨析問題、解決問題。教師引發猜想，引導學生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

7.要做好評價 。小學數學課堂提問要和有效評價緊密相連。要想達到實效二者缺一不可，盡量少用“對了”“好”或者“你真棒”這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是及時的針對問題的回應，小學數學老師要盡力辨析、擴展、修改、提升，以此評價學生的回答。

在小學數學教學實踐中，教師要結合教材，聯系生活實際，把握提問時機，講究提問技巧，對提問內容進行優化，持續提升自我提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，發展學生的思維，培養學生發散思維能力，使學生的數學水平和能力才能不斷的提高，最終發揮有效提問的作用，達到提升小學數學課堂教學質量的目的。

參考文獻：

[1]周玉仁《小學數學教學論》中國人民大學出版社1999年第一版

[2]游愛霞《論小學數學教師課堂提問存在的問題及對策》《中國科教創新導刊》2009年第6期

[3]魯獻蓉《對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考》《課程.教材.教法》，2002年第10期

作者簡介：

郭獻紅， 女，漢，河南西華1978.6.6 研究方向：小學數學