新型城鎮化背景下高職教育產教全程融合人才培養模式探究

李敏　陳琳　文燕　李為民

摘要：充分利用新型城鎮化資源，調動校企合作積極性，把高職教育產教全程融合真正落實到真實的工作環境中。充分發揮企業在職業教育人才培養的重要主體作用。協同育人，共謀發展。

Abstract： To make full use of new urbanization resources， mobilize the enthusiasm of school-enterprise cooperation， and truly integrate the production and teaching of higher vocational education into the real work environment. To give full play to the important role of enterprises in vocational education personnel training. To collaborate with people and seek common development.

關鍵詞：新型城鎮化；高職教育；產教全程融合

Key words： new urbanization；higher vocational education；full integration of production and education

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）25-0247-03

0 引言

2015年8月，教育部印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》[1]。

《意見》明確了深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的指導思想和基本原則。《意見》從六個方面提出了具體措施，其中第四個方面是推進產教深度融合。深化校企協同育人，充分發揮企業的重要主體作用。完善職業教育行業指導體系，提升行業指導能力。推進專業教學緊貼生產實際，有效開展實踐性教學。切實規范并加強實習教學、管理和服務。在發展職業教育中，對產教融合，國家給了政策性導向。

1 現狀分析

近幾年來，國家大力發展產教融合的職業教育。職業教育改革發展取得了巨大成就，產教結合、校企合作遍地開花，行業企業參與不斷加強，中高職銜接呈現良好勢頭。但是，我國職業教育仍然存在著社會吸引力不強、發展理念相對落后、行業企業參與不足、人才培養模式相對陳舊、基礎能力相對薄弱、層次結構不合理、基本制度不健全、國際化程度不高等諸多問題。

目前產教融合的形式主要集中在以下三種模式

①校中廠，廠中校；

②專門以迎合實訓為目的的實訓基地；

③畢業前的頂崗實習。

前兩種更多的是模擬工作崗位與環境，學生難以真正投身到實戰工作中。壓力小，無動力，產教雙方大多走形式主義，學生也普遍反應沒學到多少知識，更沒有體會到工作帶來的新鮮與收獲，最終沒有真正達到產教結合的目的。第三種是在學生理論學習已基本完成，正式參加工作前的這段時間，也就是過渡期。這種實習確實是真正投身到了真實的工作中，有一定的實戰性，但學生在實習過程中遇到的實際問題與困難，卻因為結束了理論學習而喪失了再次集中系統化學習的機會而不能解決。困惑與迷茫并存。如何消除這些瓶頸，我們大膽地設想把高職教育產教全程融合的人才培養模式提上日程。

2 學情分析

縱觀近幾年的高職學生，由于生源固有的主客觀因素，大部分學生對純粹的理論學習缺乏足夠的興趣，難以長時間集中精力學習，但對實操有一定的敏感性。據不完全統計，絕大部分的學生希望產教全程融合式教學。但從321份高職學生的問卷調查抽樣分析，只有115位參加過生產實踐活動，如圖1。且大一幾乎沒有任何實踐活動。

115位中，60.87%的學生是在校內實訓，如圖2。

教育是服務于社會，服務于學生，根據對高職學生的能力培養目標，促使產教全程有機結合的發展迫在眉捷。

3 新型城鎮化背景下產教全程融合的優勢

3.1 提前招賢，促進企業快速發展，提高企業知名度。由于地理位置的客觀原因，新型城鎮化的企業規模較小，實力較弱，用工需求量大，缺少有知識的高素質人才。在人才培養的過程中，可以提前招賢納士，建立雙向意愿，學生可在畢業后直接入企上崗。

3.2 學生邊學邊干，學以致用。理論與實踐反復結合，綜合素質與專業技能同步提高。在321份問卷調查中，學生希望每學期都安排生產實踐的比例接近30%，如圖3。生產實踐的內容希望綜合素質得到鍛煉與提高的占53.89%。所以產教貫穿于大學三年是順應民意的教學方式。學生在大一時專業知識較少，可訓練學生日常行為規范。形式可以為參觀體驗式，學生可利用假期自行感受，也可通過學校統一組織，學校要以學分或其他方式進行考核，并安排老師進行回訪。切身體驗，真實感受準時上下班、嚴格考勤、責任擔當等落實到工資考核。讓學生認識懶散的習慣所帶來的不良后果。嚴謹的工作態度必須從一開始就要養成。

學生在大二時，已具備了一定的專業素養，可以選擇專業對口的崗位實習。真實感受而不是空想所學專業將來能做什么，自己想做什么。發現專業知識的掌握與欠缺，還需要深入學習哪些，并且可以進一步發掘自己的愛好，同時也要學會面對社會、正視現實。對自己、對工作、對社會、對未來有了清晰的認識，給自己一個準確定位，回校后會更努力地向既定方向奮斗，提高專業技能。通過大一大二的產教全程融合培養學生專業性與綜合性的融會貫通，這也正是大部分學生所需要的產教結合方式。如圖4

學生在大三時，有一學期的頂崗實習，這是對學以致用的加深，是在踏入工作之前的實戰演練。有了前兩年的產教融合，學生對工作認知已有一定的心理承受能力，不會感到太大的陌生與恐慌，也能對自己有一個準確定位。同時也在反復理論與實踐結合中快速成長，能自然地過渡到工作中。

4 實現途徑

對高職學生的培養目標是將他們培養成適應企業生產、服務和管理一線的高素質技能型人才[2]。高等教育與職業教育的結合是高等職業教育的特征。而在產教結合的過程中，往往學校的熱情很高，企業的參與相對平淡。如何提高企業參與的積極性，讓他們投入到青年人才培養的洪流中，如何解決這種冷熱不均的尷尬局面，也是一個亟待解決的問題。

首先，離不開政府的支持與鼓勵，政府出臺相應的鼓勵政策與獎勵措施，讓新型城鎮化的企業主動積極地投身到產教融合的實踐中。讓他們既愿意付出，又有所回報。其次要制定嚴格的監管制度和操作流程，約束校企學三方各施其職，各盡其責。避免企業不按作習時間過度用人；學生在實習時不按規定操作。

在新的城鄉發展中，大批中小企業如雨后春筍般成長起來，他們對于人才的呼喚十分渴望與迫切，各地產業園區內中小企業云集，是解決職業教育人才培養與就業的重要力量。一定要緊緊抓住這只生力軍為教學服務，為培養人才服務。

5 產教結合試點

成都農業科技職業學院于2016、2017年分別在電子和物聯網專業15級、16級選了兩個班的學生進行了產教全程融合的教學試點。在地震重建災區南部新城的新興企業進行了產教融合。校企雙方簽定產教結合的協議，明確各自的工作職責。共同制定培養目標與教學過程。學生簽定三方協議，保障自己的權益，同時也約束自己的行為。工作過程從原料采購到裝配、生產、調試再到銷售、維護整個流程進行流水線作業。電子專業學生重點在生產車間電路分析、連接電路、組裝電器配件，調試。物聯網專業學生重在網線制作、網絡布線，傳感器、局域網、安防監控系統等工程設計、施工、安裝、調試、維護等工作的業務能力培養。

雖然現在三年的教學試點還沒有完成，評價機制還需完善。但從大一大二學生反饋的意見，產教全程融合已初顯成效。

6 總結

新型城鎮化背景下高職教育產教全程融合人才培養模式還需不斷地深入探究。如何讓專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與執業資格證書、職業教育與終身學習無縫對接[3]，如何讓新型城鎮化背景下的產業發揮服務教育的更大效力，需要長期地觀察、調整、總結，摸索出一套適合地方特色的校企融合教育方式。

參考文獻：

[1]中央政府門戶網站（2015-08-20）http：//www.gov.cn.

[2]張清亮.關于高職教育產教結合存在問題分析及對策探討[J].山東紡織經濟，2013，8：109.

[3]吳俊君.高職信息技術專業協同育人現狀分析及對策研究[J].計算機教育，2016，3：92.