初中物理課堂實驗教學分析

熊遠軍

摘要：初中物理是一門比較重要的課程，它充分顯示了人類的創(chuàng)新精神與實踐精神。在初中物理教學中，教師不僅要注意理論教學，同時還要加強實驗教學，尤其是課堂演示實驗教學，它是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的重要方式。在物理課堂演示實驗教學過程中，教師應用各種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣與主動性，促進學生學習理論知識、綜合運用知識能力的發(fā)展。本文主要針對初中物理課堂中演示實驗的教學方法進行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂實驗 教學分析

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，新課改教學的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，因此，我們應結(jié)合物理實驗教學對學生進行各種能力的培養(yǎng)。如何利用物理實驗培養(yǎng)學生的各種能力，是每個物理教學工作者必須思考的問題。本人結(jié)合多年的教學實踐，就物理實驗教學的作用以及物理實驗教學中對學生能力的培養(yǎng)淺談幾點認識。

一、重視演示實驗，開發(fā)創(chuàng)新能力

目前中學物理演示實驗多為教師先演示，學生觀察現(xiàn)象，然后歸納得出結(jié)論，最后由學生通過實驗驗證。但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高。學生沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標和方向。更有甚者，許多學生根本不認真思考，只是人云亦云。這種模式缺乏對學生獨立思考能力、豐富想象力、獨立動手實踐能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學生科學素養(yǎng)的提高。

在演示實驗中，應在實驗操作上讓學生積極參與，積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。甚至可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如學習“機械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化”知識，用空氣壓縮引火儀做“壓縮空氣引火”的實驗，應要求學生走上講臺，體驗如何集中用力壓縮空氣，觀察厚玻璃筒里的脫脂棉如何著火燃燒。對做實驗的學生來說，操作演示是對他的知識和實驗能力的考驗，能滿足好奇心，調(diào)動學習積極性；對觀看實驗的學生來講，自己的同學走上講臺做實驗，會更加關(guān)注實驗的成功，更樂于積極提出動手操作的方案和建議，認真地觀察學生的每一個操作過程是否規(guī)范，實驗效果是否明顯，且會毫不客氣地指出其操作錯誤或不妥之處。這樣消除了學生對物理實驗的神秘感，拉近物理實驗與學生間的距離，發(fā)揮實驗應有的作用，激發(fā)學生的主動參與意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

二、設計實驗方案，激發(fā)創(chuàng)造興趣

實驗教學過程中教師應因勢利導，合理采用各種實驗方案，將實驗教學與學生探究性學習融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，引領學生自主地參與獲得知識的過程。教師重視探究實驗的過程，不僅要讓學生動手做實驗，還應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考，讓學生設計實驗方案，將學生對實驗的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。

如“摩擦力”學習，可先營造探究氛圍，讓學生自行動手做：將左手放在水平的桌面上，右手壓在左手上，拉動左手（改變右手對左手的壓力的大小），感受摩擦力的存在且有大小之分，從而提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的問題，然后依據(jù)已有的物理知識和動手做的經(jīng)驗猜想影響摩擦力大小的可能因素，通過自主討論，設計“增大摩擦力和減小摩擦力”的實驗方案。再如，“靜摩擦力方向”的判別是學生普遍感到的難點，其主要原因是學生日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而有相對運動趨勢的物體接觸面間的情況。

三、關(guān)注實驗細節(jié)，培養(yǎng)探究精神

物理實驗設計的思路來源于實驗探究的目標，新課程標準要求教師鼓勵學生參與實驗設計，改進實驗方案，將物理實驗教學跟探究學習結(jié)合起來，讓學生受到科學方法，科學思維的訓練，形成科學精神和科學品質(zhì)。

如“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗教學中，傳統(tǒng)的實驗方法：教師介紹光具座，出示實驗步驟和實驗觀察要求，明確觀察目的，然后指導學生分組做實驗，實驗前學生已經(jīng)知道物體距離凸透鏡不同位置，光屏上所得到像的性質(zhì)。探究性實驗教學（蘇科物理教材）中，先將發(fā)光的燈泡放在凸透鏡前，觀察燈絲通過凸透鏡在墻壁上有像，像的性質(zhì)隨燈泡到凸透鏡距離的不同而發(fā)生變化，從而進行問題情景的創(chuàng)設，然后引導學生提出問題，作出猜想假設，設計實驗方案，收集證據(jù)，最后由學生自己分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。學生經(jīng)歷實驗探究的過程對物理研究學習思想的理解和把握，對物理問題實踐價值的感知，對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是任何書本知識所無法替代的。在探究過程中，學生有針對性地進行充分思考，自主觀察并提出問題，師生間、生生間通過交流、討論溝通思想，培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新實踐的精神。

四、搭建實驗平臺，提供實驗環(huán)境

在物理實驗教學中，有很多威脅學生心理安全和心理自由的觀念，如大多數(shù)學生害怕實驗不當，不符合老師的要求而被訓斥，害怕實驗失敗而受到同學的嘲笑。在教學中教師可以抓住學生情感變化，創(chuàng)造積極自由的實驗平臺，進入寬松的情感境界。教師可以參與到學生的活動中去，用自己的情感感染學生，做到“以情動情”激發(fā)學生的實驗熱情，真正使實驗成為學生創(chuàng)新能力成長的樂園。

總之，實驗教學是物理教學中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等能力方面發(fā)揮著重要的作用，因此，在初中物理實驗教學中，我們應充分認識物理實驗的作用，要大膽實踐，開拓創(chuàng)新，努力利用好各種物理實驗，培養(yǎng)學生的各種能力，從而提高實驗教學的有效性。

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