小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

梁冬靜

摘要：小學語文閱讀教學是素質教育下基礎的要求，閱讀教學中，教師不僅要關注學生的閱讀流暢度，同時對于學生的閱讀理解能力、自主閱讀能力、閱讀累積量等都需要進行全面的管控，小學生的注意力難以集中，在閱讀中往往“三天打魚兩天曬網”，教師應基于學生的性格特點與閱讀水平，導入多元化的閱讀內容，激發學生的閱讀興趣，循序的幫助學生樹立自主的閱讀意識，使得學生愛上閱讀，徜徉在不同題材的文本中，構建文字與心靈的溝通橋梁，遷移自身的情感到閱讀中，實現個性化的閱讀教育目的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學生；閱讀能力；培養

引言：

閱讀能力需要點滴的積累，小學生接觸的閱讀內容少，且理解始終停留在表層面，脫離了教師的閱讀輔助，難以自主摸索文章的真知灼見，對閱讀內容一知半解，教師應結合學生的閱讀困難，幫助學生打破思維的桎梏，在文本中跨越時間與空間的限制，多層次、多角度的感知文本，拓展想象思維走進閱讀的文本世界，體悟不同的故事經歷，在美景中流連忘返，在故事中揣摩思考，由閱讀的素材積淀升華自身的情感認知，同步化提高自身的寫作水平、思維能力。

一、拓展閱讀內容教學，培養閱讀聯想能力

文章中有共通之處，不同的文章在寫作技巧、表達方式上可能存在很多的相似點，而同類的題材歸類對比，能夠快速的讓學生記憶文章的內容，通過教材內容的遷移聯想，拓展學生的認知層面，學生了解的更多，從宏觀的視角看待問題，對閱讀內容抱有探究心理，由淺入深的感觸更多。例如：教學“白居易的草”時，小學一般只學前幾句“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”實際上還有后段“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”教師可根據學生的層次，要求學生背誦教材中提到的段落，后面的內容用作閱讀欣賞，描述了一番“游子出行”的場景，教師可創設情境，讓學生聯想：“你出行游玩時，兩旁的小道是什么樣的，你注意過嗎？”學生紛紛展開聯想，教師循循善誘的搭建情境：“兩旁的道路覆蓋了層層疊疊的花草，整片的草地在陽光的普照下顯得翠綠欲滴，這時你目送朋友踏上了這條路，他的背影漸行漸遠……”學生的思維沖破了課堂的束縛，早就飛到那條游子遠行路上去了，學生了解的較為透徹，而后教師告訴學生們：“白居易寫這首詩時才16歲……”學生都感到驚詫，又為文章蒙上了一層神秘感， 在理解本詩后，教師拓展有關的內容，讓學生收集與本詩相似的內容，小學生雖然只考察教材中的幾首詩，但通常都有“唐詩三百首”的熟讀任務，一些學生頓時聯想到“青青河畔草，郁郁園中柳。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“兒童不知春，問草何故綠。”等朗朗上口的同類性詩句，有的學生從詩人入手，還了解了白居易的生平，學生通過一個閱讀內容擴散到更多的閱讀內容，且通過內容自主查找，學生在搜集資料時浮想聯翩，極大的拓展了閱讀量與想象思維。

二、展開合作閱讀教學，培育閱讀探究能力

小學語文的閱讀教學中，學生獨立進行閱讀，難免使得學生先入為主抱有陌生感與逆反心理，教師應順應學生的心理訴求，讓學生循序的愛上閱讀，而非逼迫性的布置閱讀任務，合作還能夠讓學生逐漸樹立自主的閱讀意識，同時自我的閱讀進步，感受閱讀的魅力。例如：教學“小柳樹和小棗樹”時，教師可讓學生自主閱讀，而后在課堂上展示小柳樹和小棗樹的照片，讓學生找出其中的不同：“小柳樹和小棗樹長得一樣嗎？你能用哪些詞說說它們的樣子？”學生通過合作你一言我一語的描述兩種樹，本身對于小柳樹和小棗樹認識不多的學生，也從分享中逐漸拓寬了視野，而后教師讓學生提煉出分別描寫小柳樹和小棗樹的句子，其他的小組進行補充，在學生興致盎然的情況下，教師也可以鼓勵學生在小組中分別扮演小柳樹和小棗樹，模仿小柳樹和小棗樹的語氣來進行對話，最后反思：“小棗樹長得不好看，是不是就沒一點用處，就什么也比不上小柳樹呢？讀了小棗樹的話，你有什么想法嗎？小柳樹呢？”通過合作由淺入深的進行探究，逐漸懂得了道理。

三、設計有趣閱讀問題，培育閱讀思維能力

學生在閱讀的閱讀中，若是一味的按照教師的思路進行思考，而不自己動腦來構想內容，那么長此以往，面對試題中的閱讀理解，學生的表述難免脫離正確的認知軌道，打擊學生的閱讀信心，可在閱讀中設計問題，誘發學生的思維思考。例如：教學“北京”時，詢問學生：“你去過北京嗎？你對北京的了解有多少？你認為北京是一個怎樣的城市？請你在課文中找出來讀給大家聽。你覺得北京美在哪？做為首都與其他的城市有哪些不一樣的地方？”同時還可以讓學生說一說自己的家鄉有哪些特色，在問題中發散思維進行閱讀互動。

四、整理閱讀技巧內容，開通寫作模仿空間

寫作與閱讀兩者人相輔相成，學生的閱讀能力提高，自然也就使得寫作的水平進步。例如：教學“荷葉圓圓”時，文章利用了比喻、排比等諸多的趣味描寫手法，教師在閱讀中逐一進行分析，學生不僅對這些新奇的描繪技巧產生了興趣，且還能夠模仿寫作，教師可依據文章的情境，讓學生隨意化描寫校園里的一處景觀，往往能夠產生意想不到的教學效果。

五、結束語

綜上所述，小學語文的閱讀教學形式是多樣化的，教師應利用不同的教學方式，激發學生的閱讀潛力，提高學生的閱讀自主能力。

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