小學班主任德育教育工作的策略

盧秋霞

摘要：小學生的心智發育還不成熟，對待事物始終抱有好奇心理，在言行上難免出現認知的偏頗，小學階段的學生并非不服管教，所謂“童言無忌”，小孩子的心性并不惡劣，即使犯錯若是能夠得到及時的糾正與指引，也很快就改變自己的習慣，扭轉認知的誤區，向著陽光的方向不斷的成長。小學班主任恰好起到了這段時期的德育教育作用，使得學生能夠循序的明辨是非，在教師的言傳身教下，“親其師、信其道”，與教師一起邁向積極的求知進取之路。

關鍵詞：小學；班主任；德育教育工作；策略

引言：

小學班主任承載著澆灌祖國花朵的重任，這些含苞待放的稚嫩幼苗，都需要在班主任的幫助下，汲取營養茁壯的成長。班主任的一言一行都會對學生造成潛移默化的影響，德育教育的工作開展，應從學生的視角出發，結合學生的日常喜好與習慣，讓學生的情感隨著年齡的增長不斷的升華，以春風一般的溫情感動學生，拉近師生距離，在充滿愛意的環境中，使得德育教育潤物細無聲。

一、加強對學生的人文關懷

班級就像是涓涓細流匯成的江海，班級的每一個成員都是這個集體的一分子，在班主任的管理中，不宜顧此失彼，更加不能偏頗的關注優等生或者調皮的學生，任何一名學生，即使班主任還未曾發現他身上的閃光點，在平凡的狀態中，依然要進行平等的對待，班主任應均分愛，讓每一名學生都能夠公平的坐在一起學習，在校園這座象牙塔內不受外界的紛紛擾擾，自在的成長為國家棟梁之才。這就要考慮到不同背景下的學生成長環境，學生有著各自的家庭與交友范圍，在德育的教育中，過于統一化、集中化的老生常談，學生容易感到膩煩，使得德育工作難以有序的開展，班主任應具備一雙善于發現的眼睛，觀察學生了解學生，從根本因素出發，讓學生體會到班主任的人文關懷，從而走進學生的內心，獲得學生的信任與喜愛。例如：放學回家的路上，班主任以溫和的目光目送學生遠去，此時驀然發現一名學生的書包竟然是用曲別針將拉鎖的開口別起來的，經過后續的觀察發現，原來這名學生是轉校生，家庭情況較為拮據，這名學生很懂事，不愿意新買書包浪費家里的錢，就利用曲別針當做拉鎖，班主任得知后，在學生室外活動的時間里，將學生的書包拿去配置拉鎖，學生回到座位上，看到自己的書包煥然一新，在書包的夾層有一張紙條“今日的節約必將早就明日的勤勉，明日的勤勉必將迎來百花齊放，加油孩子！”學生看到這張紙條眼睛濕潤了，小學時期學生的自尊心較強，班主任并沒有聯系學生的家長為學生換一個新書包，也沒有直接的對學生說；“老師來幫你”，而是通過實際的舉動，在不求回報的情況下為學生準備好了一切，學生感激涕零、心存善念，雖然這只是班級管理中的一個小插曲，但對于學生的教育意義缺是非凡的，相信這名學生一定能夠體會班主任的良苦用心，像紙條上指引的那樣，勤勉努力，綻放自己璀璨的人生。

二、重視思想問題的防治

小學生在犯錯或者出現錯誤的想法瞬間，并非有著惡劣的種子萌芽，也有可能是學生根本沒有注意到，自己的某些言行帶來的嚴重后果，甚至對這些新奇的表現，不同往常的語言溝通方式感到好奇，小學生的思維正處于認知的模糊階段，班主任應及時的糾正學生的錯誤，或者在看到其他班級學生犯錯的同時，進行有關案例的敘述，遷移問題到學生的自身，引發學生的聯想與感悟。例如：一些男生喜歡在課間操時間，用彈珠或者玩具槍的子彈互相攻擊，且樂此不疲的參與游戲，班主任在發現后，直截了當的對學生說“不可以這樣做，很危險”，相信難以起到多少的德育效果，在班會上，班主任舉一個案例：并通過多媒體的形式將該案例以圖片的記錄形式展示出來，當學生看到課間玩子彈，導致一名小學生被擊中眼睛失明后，學生被震撼了，此時班主任導入德育的觀點：“同學們，你們可能覺得這些玩具很有意思，但相信你們都沒有互相傷害的意思，那天我看到某某學生擊中xx后，還關切的問她是不是很痛，你們都是最好的朋友，如果有人因此而受傷，相信受傷的不是你，你也一樣感同身受，后悔終身，我最近聽聞xx學會了跳兔子舞，不知道課間大家愿不愿意一起跳舞呢？”循循善誘而不是橫加指責，轉移視線而不是嚴厲制止，引發觸動而不是口頭規范，逐漸的引導學生構建健全的價值觀念。

三、展開品行引導的時間活動

除了觸發學生的心靈感悟外，班主任可通過活動，構建班級的凝聚力，在活動 中鼓勵學生展示自我，突顯自我的優勢，為品德修養的塑造提供契機。例如：在“雷鋒日”展開學習雷鋒的活動，通過做一件小事，來幫助別人，并在當天的感悟寫在日記里，也可以找尋時間讓學生互相分享自己的想法，比如有的學生找不到幫助別人的渠道，就在家中幫助媽媽洗腳，通過感恩來代替善行，再比如有的學生幫助教師擦黑板、有的學生幫助值日生打掃衛生、有的學生幫助其他人分析難題，教師從兩個層面來詢問學生的感受，被接受幫助學生都覺得有人幫助，自己的事情能夠又快又好的做完，幫助別人的學生，表示自己雖然在付出，但心理卻很滿足，得到了很多的贊揚，雖然一些事情并沒有告訴別人，但心理還是偷偷的夸贊了自己很多次，心情都變好了，教師此時告誡學生“予人玫瑰，手有余香”，既然幫助別人能夠使自己也快樂，那么何樂而不為呢？同時也鞭策學生要量力而行，在自己的能力范圍內去幫助別人，不要逞能，學生都欣然接受。

四、結束語

班主任不僅要成為班級的管理者，同時要成為學生前進路上的指明燈，學生傾訴心事的知心朋友，學生遇到疑惑的答疑智者，班主任的責任重大，要不斷創新提高德育效果。

參考文獻：

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