論小學(xué)中年級語文讀寫一體化教學(xué)策略

駱振春

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是兩個最為重要的教學(xué)內(nèi)容，任何一個方面的教學(xué)都不能忽視，而且由于這二者之間也有著緊密的關(guān)系，所以實施讀寫一體化教學(xué)顯得非常重要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文字語言運用能力。在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，教師可以借助插圖導(dǎo)課，重點詞句賞析、課文留白處、課外閱讀指導(dǎo)等方式，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進語文教學(xué)有效性的全面提升。本文主要針對小學(xué)中年級語文讀寫一體化教學(xué)策略進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；小學(xué)語文；讀寫一體化；教學(xué)策略

引言：

為了響應(yīng)新課程改革的號召，教師更加注重學(xué)生在課堂上的主體地位，許多開放式的教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂上，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。而對于小學(xué)語文教學(xué)來說，語文實踐教學(xué)的發(fā)展并不成熟，教師應(yīng)該注重開展讀寫一體化教學(xué)，緊緊抓住閱讀和寫作這兩個關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的閱讀量，拓展視野，同時養(yǎng)成隨筆記錄的好習(xí)慣，實現(xiàn)語文綜合水平的提升。

一、借助插圖導(dǎo)課，挖掘讀寫結(jié)合點

在新版的小學(xué)語文教材中，包含著更多的插圖，這些圖片非常的生動形象，色彩鮮明，使得每篇課文都更為直觀的展現(xiàn)到了學(xué)生的面前，這些插圖也更能吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。插圖其實也是對課文中文本的一種形象化的展示，所以教師在教學(xué)過程中可以借助插圖導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖來分析文章的寫作方式，從而挖掘出讀寫結(jié)合點，開展讀寫一體化教學(xué)。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《荷花》這篇課文時，就可以先讓學(xué)生仔細觀察一下課文中的荷花插圖，說一說是什么樣子的，給自己留下了哪些深刻的印象，此時學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，都說了自己眼中的美麗荷花，每個人都有著不同的角度。然后，讓學(xué)生把自己觀察到的荷花外觀，以及所產(chǎn)生的情感寫下來，之后再讓學(xué)生去閱讀課文，分析文章作者的描寫方法，比如荷花的香氣誘人、形態(tài)優(yōu)美、姿勢多樣以及對荷花的贊美情感，其中還運用了很多比喻、擬人的寫作手法，學(xué)生們都一致認為文章寫得很好，然后可以對照自己寫得作文進行修改和完善，讓作文更有條理性，語言更加優(yōu)美，情感更為真摯，從而在閱讀中實現(xiàn)了寫作能力的提升。

二、賞析好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生做到詞句的準確和通順

小學(xué)生的文字能力有限，在寫作文的過程中，很普遍的會存在用詞不當(dāng)、語句不通順的問題，這主要是由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識不好，不能做到真正的掌握和運用。語文課文中包含著很多的好詞佳句，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生會讀會寫，更應(yīng)該讓他們能夠懂得意思和學(xué)會運用，能夠從句子中悟出情感，然后積累下來作為自己的寫作素材[1]。例如在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文時，當(dāng)教師讀到“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”這一句時，可以向?qū)W生提出一個問題：“這句話中的‘悄然是什么意思？能否刪去這個詞？把‘?dāng)n住這個詞換為‘捉住可以嗎？有著什么不一樣的表達效果？”此時學(xué)生經(jīng)過簡短的分析討論后，就會發(fā)現(xiàn)“悄然”代表著小女孩安靜對小心翼翼，同樣“攏住”也表示對蝴蝶的保護，如果用“捉住”就顯得很粗暴，閱讀之后破壞了春天的這個氛圍。通過這樣對一些重點詞匯的分析，學(xué)生就能充分認識到用詞準確的重要性，在以后的作文寫作中也要對這方面引起注意，提高作文的質(zhì)量。

三、借助課文空白點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

有一些課文會留下一些空白，在結(jié)尾并沒有交待出最后的完美結(jié)果，這樣就給學(xué)生更多的想象空間，可以去猜測后面會發(fā)生什么樣的事情，解決最后的懸念。小學(xué)生有著豐富的想象力，有時甚至是天馬行空，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重借助學(xué)生的這樣的特點，將其作為一種可以借助的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，走進文本，進行課文的補白，把自己對課文的后續(xù)寫法寫下來，這往往有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，起到很好的教學(xué)效果[2]。例如在教學(xué)《掌聲》這一課文以后，主人公英子因為殘疾而被同學(xué)們掌聲鼓勵以后，她從以前的憂郁變得開朗了起來，最后英子來信說以后鼓起勇氣微笑著面對生活。教師可以讓學(xué)生繼續(xù)寫一下英子在中學(xué)和以后的人生中都是如何度過的，想象一下未來的勵志人生，只要圍繞這樣的主題，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮寫作。

四、注重課外閱讀指導(dǎo)，促進讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教師在課文教學(xué)中要挖掘讀寫結(jié)合的方法，而且還要注重引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，引導(dǎo)他們在更為豐富的閱讀資源中去積累寫作素材，豐富寫作感情，從而促進讀寫一體化教學(xué)更好的開展[3]。比如在閱讀兒童版本《西游記》的時候，可以摘錄其中的好詞、好句和精彩片段，寫一下讀后感，說一說為什么喜歡孫悟空這個人物形象，還可以結(jié)合自己看過的相關(guān)動畫片、電視劇等，把自己的點評和體會分享給同學(xué)們，這樣就引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中也能促進寫作能力的提升，在這樣主動拓展閱讀過程中，會收到更好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

總之，為了全面提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，小學(xué)語文教師要注重開展讀寫一體化教學(xué)，“閱讀像蜜蜂采粉，寫作像蜜蜂釀蜜”，閱讀與寫作緊密相連，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解、吸收和積累，進而在寫作中去運用，實現(xiàn)知識和情感的傾吐，從而全面提高語文綜合能力。

參考文獻：

[1]施高英 . 分享“讀”與“寫”的快樂——小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)淺思[J].語文教學(xué)通訊·D刊，2016（08）：54-55.

[2]邢志敏 . 小學(xué)中年級語文讀寫一體化教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016（05）：128.

[3]蔣雨燕 . 關(guān)于小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效策略的研究[J].才智，2017（03）：80-81.