論初中英語閱讀教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

周傳振

【內(nèi)容摘要】在新課改大背景下，學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了新的要求和方向。以英語教學中的閱讀教學為例，本文結(jié)合自身的實際教學內(nèi)容，簡要論述了如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

在新人教版初中英語教材中，英語教材內(nèi)容形式多樣、取材豐富，除了具有非常豐富的英語詞匯、口語交際，英語語法知識外，還蘊含著豐富的人文素養(yǎng)和跨文化交際思想。其中英語閱讀教學是初中英語教學的主要內(nèi)容，閱讀不僅能使學生獲得豐富英語知識，培養(yǎng)豐富的語感和能力來應(yīng)對考試，而且未來學生英語知識的實際運用都離不開閱讀。因此，初中英語閱讀教學在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標中有著不可替代的作用。

一、關(guān)注學生個體，提高總體閱讀能力

在每個班的英語教學活動中，教師總能遇到學生英語學習水平層次不齊的現(xiàn)象。因此，在閱讀教學的備課過程中，教師要考慮到每一個學生的英語學習水平，以每一個學生的發(fā)展需求為基點，開展有針對性有層次的閱讀教學。

以七年級下冊第六單元I'm watching TV的閱讀教學為例。這一單元的教學重點是引導(dǎo)學生學會用現(xiàn)在進行時Subject + be + doing +……語法結(jié)構(gòu)進行熟練的英語對話?？紤]到不同英語水平的學生對新學知識點的接受程度不同，在進行閱讀教學提問的過程中，教師要注意進行有針對性的問題設(shè)計，讓每一個學生都能在課堂中學有所得，感受到英語學習的樂趣和自信。例如，針對英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以直接展示書中出現(xiàn)的情景進行直來直往的提問：What is he doing？ What is she doing？ What are they doing？等等，以加深學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握；針對學生中等，有發(fā)展空間的學生，教師的問題可以再提高一個檔次：What is Zhu Hui doing？ What is his mom doing？ What are Zhu Hui and his friends doing？這樣有了人稱與數(shù)的變化，難度就有了相應(yīng)的提升。針對現(xiàn)在進行時態(tài)應(yīng)用中常出錯的知識點進行提問教學，鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時，對他們再次進行查漏補缺；針對英語學習良好、新知識接受力強的學生，教師可以引導(dǎo)他們進行一定的對話練習，在對話中提升他們的英語口語和實際運用能力。在這種有針對性的英語閱讀教學中，每個學生的英語學習都能得到一定的發(fā)展和進步，有利于每一個學生英語核心素養(yǎng)的提高。

除此之外，在實際的教學中，教師還可以根據(jù)教材設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。例如，在閱讀教學的預(yù)習任務(wù)中，潛能生的預(yù)習任務(wù)是認讀課文中出現(xiàn)的不認識詞匯，讀順英語短文；中等生的預(yù)習任務(wù)是總結(jié)各個段落的段落大意，找出英語短文中重要的語法知識點；優(yōu)等生的預(yù)習任務(wù)是讀懂作者所表達的思想情感，并能夠用自己的語言進行簡要的內(nèi)容復(fù)述。針對學生不同的英語水平，進行不同難易程度的閱讀任務(wù)閱讀，在激發(fā)學生英語學習自信的同時，有利于促進他們今后的英語學習，進而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、緊抓關(guān)鍵信息，促進學生感情升華

在初中閱讀教學中，教會學生懂得基礎(chǔ)的英語知識只是閱讀教學的基本內(nèi)容，閱讀教學更重要的教學任務(wù)是引導(dǎo)學生感受閱讀短文的內(nèi)在的情感，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，進而促進學生英語核心素養(yǎng)的進步。因此，在閱讀教學中，教師要善于抓住文章中的關(guān)鍵信息，深挖信息內(nèi)涵，進而促進學生感情的升華。

以八年級上冊第九單元Can you come to my party？閱讀教學為例。這篇短文句型簡單、故事內(nèi)容清晰，真正的教學難點是，透過文章表達如何引起學生跨文化交際的意識，掌握中西方文化的差異。抓住這一關(guān)鍵信息，教師可以借助文中Party的邀請對話，引導(dǎo)學生感受西方人是如何禮貌地接受邀請和禮貌地拒絕邀請的，進而幫助學生熟練掌握常用的拒絕邀請的幾種不同表達方式，促進學生對中西方不同文化的感情有進一步的發(fā)展，進而促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

除此之外，教師也要善于引導(dǎo)學生自己找英語短文中的關(guān)鍵信息，讓學生自己感悟其中的思想內(nèi)涵。如在八年級下冊第四單元Why don't you talk to your parents？教學中，經(jīng)過閱讀教學，教師讓學生結(jié)合自己的文章理解或者學習感悟整理文章中的關(guān)鍵信息。在不斷的思考、整理過程中，有利于加深學生對文章的進一步理解，進而有利于對其進行一定的思想教育，引導(dǎo)他們?nèi)绾螤幦〉嘏懦约旱膶W習壓力。

三、及時閱讀引導(dǎo)，拓展學生的英語視野

在英語教學中，教師要善于基于教學內(nèi)容和學生的學習需要，對學生進行閱讀引導(dǎo)，擴大學生的閱讀范圍，鍛煉學生的英語閱讀能力。

在引導(dǎo)學生進行閱讀時，教師還需要對閱讀方法進行一定的引導(dǎo)。學生只有掌握了各類英語文章的正確閱讀方法，才能在閱讀中獲得自信，才有興趣進行大量的英語閱讀。例如，在閱讀中，生詞是學生閱讀的最大絆腳石。教師就可以引導(dǎo)學生如何在閱讀中“猜詞”、“略詞”。

總之，在英語閱讀教學中，教師可以充分借助文章內(nèi)容，對學生進行相應(yīng)的英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，如何更好地將兩者融合起來，提高教學質(zhì)量，需要教師在教學中精心設(shè)計閱讀教學，通過實踐，不斷反思，不斷總結(jié)，探索出更多的適合中學生的閱讀技能和方法，使我們的閱讀教學更有時效性。

【參考文獻】

[1] 葛建華. 基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學[J]. 西部素質(zhì)教育，2017.

[2] 萬方艷. 基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學實例——Unit 6 I'm watching TV案例設(shè)計[J]. 教育教學論壇，2017.

（作者單位：山東省臨沂市費縣上冶鎮(zhèn)初級中學）