淺談生物課堂教學中的“師生角色轉換”

侯耀東

【內容摘要】實施過程：第一次角色轉換：學生做老師。分為兩個階段。第一階段：老師請學生上臺，扮演老師講課；第二階段：學生自我推薦上臺。第二次角色轉換：老師做學生，串講，構筑知識體系，進行歸納總結。實施效果：激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性；更貼近生活，更有利于學生聯(lián)系實際；有利于挖掘學生的內在潛力；有利于師生間的理解與溝通，充分發(fā)揮師生雙方的能動性。此外，“角色轉換教學法”應注意的兩個問題也很重要，關系到該教學法能否順利進行，并達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】角色轉換 “激勵”潛能 相互彌補 靈活把握

生物教學同其他學科一樣，要從全面提高學生的素質出發(fā)，改變傳統(tǒng)的與素質教育的要求不相適應的教學模式。如何在目前生物教學不被重視的現(xiàn)實情況下，面向全體中學生，使他們學好生物學的基礎知識，學會生物學的科學方法與技能，真正使他們學得有趣、高效，獲得成功和自信，探索好的教學方法具有很重要的意義。

一、“角色轉換教學法”的實施過程

1.預習

講授新課前，要求學生提前預習所要講的內容，思考以下問題：1、該節(jié)內容與前節(jié)教學內容的聯(lián)系是什么？2、本節(jié)內容所講授的主要問題。3、本節(jié)內容與實際生活有什么聯(lián)系？4、通過預習，你發(fā)現(xiàn)了那些疑難問題……學生帶著這些問題預習，在講授新課前，所要預習和傳播的知識已經印在腦海中，自己有疑問的問題，同學間可以相互討論。

2.講授新課

（1）第一次角色轉換：學生做老師。分為教師請學生上臺和學生自我推薦上臺兩種形式。上課后，教師簡單導入新課。

第一階段：老師請學生上臺，扮演老師講課。“教師請學生上臺”的設置，主要是為調動所有學生的積極性，防止學生的惰性，也是為了使所有學生尤其是性格比較內向、不善于表現(xiàn)自己的同學也能夠得到鍛煉，形式上是誘逼，實質上是煥發(fā)潛能。

第二階段是學生自我推薦上臺。第一階段結束后，開展“毛遂自薦”活動，即學生根據(jù)自身對本節(jié)內容的預習和理解情況，自發(fā)走上講臺，用自己的設計方案，一般1～2名同學把自己對某一問題的理解和認識介紹給其他學生。

（2）第二次角色轉換：老師做學生。教師串講，構筑知識體系，進行歸納總結。這一階段是對學生所講內容的深入和升華。把學生所講內容用一定線索系統(tǒng)起來，把零散的知識點綜合起來，既給學生一個整體知識結構，又要試著引導學生去分析知識間的內在聯(lián)系，學習系統(tǒng)知識，學習理論聯(lián)系實際，用已有知識去分析實際問題。在這一階段，教師要用有限的時間，去完成過去45分鐘才完成的教學任務。

3.課堂總結

仍然讓學生做老師，聯(lián)系實際生活，系統(tǒng)的把知識總結給學生，使學生理解知識，并盡力擴大知識面。教師認真傾聽，待學生表達完成后以問題的形式把漏掉或總結不完整的知識點詢問學生，而不是教師補充，仍有學生在教師的啟發(fā)下自己總結，從而提高了學生綜合分析、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生良好的行為習慣。最后由教師對學生講課過程中出現(xiàn)的問題進行矯正，并給予實事求是地評價。

二、“角色轉換教學法”的實施效果

首先，激發(fā)了學生的學習興趣，極大的調動了學生的學習積極性、主動性。從預習到講課到聽課，學生都能自覺進行，而且興致很高。為有理有據(jù)地說明問題，他們開始仔細觀察周圍的事物，為舉出更貼切的事例，他們翻閱大量書籍，在無法正確表達自己的思想時，他們意識到語言表達的重要性，開始有意識地進行語言訓練。例如有一位學生，學習基礎很差，平時學習很被動，進行師生共同講授后，第一次請他上臺，他講得毫無次序，語句不通，但以后的每一節(jié)課，他都認真準備，因為基礎差，課本上有許多字都不會讀，他就查字典，問同學，好多次他主動上臺講課，而且越講越好。

其次，學生參與授課，更貼近學生生活，更有利于學生聯(lián)系實際。生物課教學，一個很大的特點就是與實際生活聯(lián)系比較密切，學生做老師在授課過程中，可以把發(fā)生在周圍的事情與課本知識緊密聯(lián)系起來，更有助于學生對知識的理解和聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。

第三，有利于發(fā)展學生各方面優(yōu)勢，挖掘學生的內在潛力。師生角色轉換，為學生提供了多方位展示自己的機會，有利于激勵學生積極進取，求新求異，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

第四，有利于師生間的理解和溝通，有利于師生間的相互學習，相互彌補，充分發(fā)揮師生雙方的能動性，共同完成教學任務。

三、實施“角色轉換教學法”應注意的問題

1.切忌角色轉換太久

由于學生的知識面相對狹窄，明辨是非的能力較低，學生講授還難以做到透徹條理。因此，一節(jié)課學生做教師的時間最多占1/2，其余時間應“還位”于教師，由教師指導學生尋找知識間的內在聯(lián)系，理順知識結構，擴大知識面，養(yǎng)成良好的行為習慣。如果角色轉換太久，就會流于形式。

2.實行“角色轉換教學法”

實行“角色轉換教學法”對教師的要求不是降低了，而是提高了。教學過程中學生做老師，處理教學內容，發(fā)揮主體地位，并不意味著教師可以完全放手，放棄主體地位。相反，由于學生參與授課，帶入一些新的問題，且教師授課時間大大縮短，這就給教師提出了更高的要求：精心備課，充分考慮教學過程中各方面的問題，善于施教，靈活把握教學過程中的各個環(huán)節(jié)。

總之，在生物教學過程中，“師生角色轉換教學法”的作用是多方面的，由轉換角色產生的效應也是明顯的。重視教學方法的改革是提高生物教學質量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實踐，使其更加完善。

（作者單位：山東省濟寧市任城區(qū)二十里鋪中學）