享受閱讀，提升能力

周文群

【內(nèi)容摘要】新課程標準告訴我們：閱讀教學(xué)的終極目的，就是要通過學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。所以衡量一節(jié)課好壞的標準應(yīng)該是“學(xué)生學(xué)會了什么”，這就要求教師努力去探索一堂語文課該“教什么”的問題。那么，語文閱讀教學(xué)除了我們經(jīng)常采用的單篇精講之外，是不是該有一些別的教學(xué)形態(tài)呢？這就引發(fā)越來越多的語文教師對“群文閱讀”的思考。基于此，本文主要對談初中語文群文閱讀策略進行了簡要的分析，希望可以為相關(guān)學(xué)者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 群文閱讀 策略

引言

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀能力越強，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式方法單一，學(xué)生課外閱讀量少加之沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，更有利于學(xué)生提高閱讀能力和思考能力。

一、群文閱讀教學(xué)觀概述

改變學(xué)生閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力成為現(xiàn)在語文教學(xué)的重要內(nèi)容。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近幾年在我國興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀教學(xué)，即教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生圍繞著一個或多個議題，閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、談初中語文群文閱讀策略

1.在確定教學(xué)目標之前教師必須進行海置閱讀

只有教師自己內(nèi)心世界足夠“豐盈”，才能讓學(xué)生的內(nèi)心世界變得一樣“豐盈”。在選擇出一“群”文章來讓學(xué)生來進行閱讀之前，你自己首先必須面對的是圍繞這個教學(xué)務(wù)而進行的海量閱讀。比如，一位老師準備上一堂李清照詞的群文閱讀課，在定教學(xué)任務(wù)之前，他得先把李清照一生的詞作幾乎讀完，最后才確定下面三首詞作為他的教學(xué)內(nèi)容，因為這三首詞代表了李清照前、中、后期的人生境遇。《如夢令》抒發(fā)的是少女時期的自由快樂的生活；《一剪梅》描寫的是為人婦時，與愛人離別后的相思閑愁；《武陵春》表達的是天命之年的李清照在國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死后內(nèi)心的凄苦悲痛。雖然它們共同采用了同一個詩歌意象“舟”，但表達的情感不相同。《如夢令》中“舟”的意象最突出的特點是“輕快”，詞描繪的是作者自由幸福的生活，字里行間流露著她灑脫、歡快的心情。《一剪梅》中的“舟”的意象最突出的特點是“孤獨”，反映出詞人對丈夫離別相思的苦悶。《武陵春》中“舟”的意象最突出的特點是“載愁”，體現(xiàn)出詞人孤身漂泊的凄慘和哀愁。所以，只有讀完李清照的所有詞作之后，才能最后確定本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：把握李清照詩歌中的意象——“舟”中所寄托的生命情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

作為語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法僅僅是一個外在的因素，不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個導(dǎo)向、促進的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞最終要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。基于群文閱讀的語文課程資源開發(fā)更加凸現(xiàn)了語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者主體性特色，推行的“群文閱讀”的最大價值就是探索實施泛讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀力、發(fā)現(xiàn)能力、思辨力和將發(fā)現(xiàn)、思辨結(jié)果呈現(xiàn)出來的表達、表現(xiàn)力，以提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的能力。

3.強化課堂互動，推進閱讀開展

傳統(tǒng)小說教學(xué)過于強調(diào)對學(xué)生相關(guān)語文知識的傳授，沒有重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生被動接受語文知識，無法達到最佳的教學(xué)效果。對此，教師在應(yīng)用群文閱讀的過程中，要以學(xué)生為教學(xué)主體開展教學(xué)活動，強化課堂互動和交流，推進閱讀的開展，進而達到最佳的教學(xué)效果。例如，在初中語文教材《智取生辰綱》教學(xué)中，教師要合理設(shè)計閱讀時間和閱讀節(jié)奏，讓學(xué)生自主閱讀組合文章，在獨立思考下形成看法，并和小組成員進行討論，實現(xiàn)閱讀思維的碰撞。同時，教師積極參與到課堂討論中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想偏差或者是出現(xiàn)理解錯誤時，教師要及時糾正，促進學(xué)生正確閱讀認知的形成。

4.比較，走向群文閱讀的佳境

比較閱讀中，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從文本的體裁、結(jié)構(gòu)、人物、寫作方法等方面，選擇、確定準確的比較點。教師所選擇的比較點一定是學(xué)生所感興趣的，能幫助他們有效地閱讀文本、感受文本。例如：《觀滄海》和《龜雖壽》這兩篇文章，作者皆為曹操，東漢末年杰出的政治家與軍事家，對歷史進程推動較大的一個重要人物。《龜雖壽》用典和詠古之余，表現(xiàn)出對自己以往崢嶸歲月與樂觀情懷的自豪感，而《觀滄海》則是通過對自然風(fēng)光的詠唱，表達一種對自然的熱愛及自己的高度浪漫情懷，曹操在這兩首詩中既統(tǒng)一運用了漢賦中的極強，又將格調(diào)保持整齊，同時還對以往空洞無物的缺點進行了改善，將內(nèi)容強調(diào)出更加深遠的意蘊。在比較二者時，一方面互相彰顯了其中的文學(xué)技巧，另一方面也極大豐富了曹操的人物形象。如果教師能夠在群文閱讀教學(xué)實踐中，充分運用這兩篇文章的對比閱讀，對學(xué)生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)，那么相信會起到很大效果。

結(jié)束語

綜上所述，冰心說：“讀書好，多讀書，讀好書”，旨在激勵廣大青少年培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面。葉圣陶說：“國文教育的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣。”《語文課程標準》更指出，九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達到400萬字以上。群文閱讀教學(xué)這種新型的閱讀教學(xué)模式，在長期的閱讀教學(xué)活動中，把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，老師關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，提出問題引發(fā)學(xué)生的思考。這一閱讀教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，讓閱讀更高效，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

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（作者單位：智民實驗學(xué)校）