歷史核心素養在初中歷史課堂教學中的有效滲透

陳亞云

【內容摘要】新課程改革為初中歷史課堂教學提出了新要求，要求教師注重培養學生的情感、能力、態度與正確價值觀。而要實現這些教學目標，就需要教師貫徹執行國家提出的核心素養理念，并將其滲透到實際課堂教學中，為國家培養出集創新能力、研究能力等多種能力于一身的優秀復合型人才。基于此，本文主要針對初中歷史課堂教學中如何滲透核心素養展開探討，供參考。

【關鍵詞】歷史核心素養 初中歷史 滲透

歷史，即人類社會的發展過程，是史學的主要研究對象。歷史是延伸的，是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。在初中歷史課堂教學中滲透歷史核心素養教學，目的是培養學生的歷史學科素養，讓學生能從歷史課程中以及實際生活中有所獲，有所得，并在此基礎上不斷淬煉自身的能力、知識以及情感價值觀等優良品質。因此，在初中歷史課堂教學中滲透歷史核心素養的教學極具現實意義，是當前所有歷史教師都應重點思考和探索的問題。

一、歷史核心素養概述

核心素養即學生在接受教育過程中逐漸形成的適合個人終生發展以及社會發展需求必備的品質和關鍵技能，具備開放性、穩定性和發展性的特點，對學生學習、技能培養、全面發展都有重要意義。朱漢國指出：“歷史學科素養是歷史課程的總目標，是學生發展核心素養在歷史課程學習中的具體體現”，它是“學生在歷史學習中獲知的關鍵能力和個人修養品質，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面的綜合體現。”[1]初中歷史課堂教學中的核心素養包括五個方面內容，即唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證以及家國情懷。其中唯物史觀是核心理論，時空觀念是核心思維，史料實證是核心方法，歷史解釋是核心能力，家國情懷是核心價值觀。下面就歷史學科的五大核心素養在初中歷史課堂的滲透方法進行闡述。

二、初中歷史課堂教學中核心素養的有效滲透

1.積極滲透“唯物史觀”

唯物史觀一般指歷史唯物主義，是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論，是馬克思主義哲學的重要組成部分。教師要在初中歷史課堂上積極滲透唯物史觀，幫助學生依靠唯物史觀來進行歷史問題的分析，使學生形成正確的歷史思維。例如在《秦始皇統一中國》時，可從如下幾個方面展開：（1）因經濟聯系的密切，戰國時各個國家表現出統一的趨勢；（2）相較于其他六國，秦國更強大；（3）秦始皇以才智與謀略實現了中國統一，這是滿足歷史發展趨勢的表現，但統一中國后，因違背人民意愿，暴虐百姓，劉邦、項羽順應歷史潮流，推翻秦的暴政。不過因項羽違背歷史發展趨勢，實行分封制，后被順應歷史潮流的劉邦擊敗。可見，唯有順應歷史潮流，反映民眾愿望與要求，統治才能長治久安。這一講述過程，讓學生懂得以唯物史觀來對歷史人物給予正確評價，對問題作出主觀分析。

2.時空觀念

時空觀念即對事物和特定時間與空間的聯系給予觀察、分析的觀念。時空觀念要求學生能養成觀察并分析事物與特定時間和空間之間關聯的習慣，在學習中能夠根據時間順序以及空間要素找出歷史事件、歷史人物以及歷史現象之間的關聯。如《新中國20世紀70年代的外交成就》的教學中，教師可以指導學生閱讀相關內容，并將這段時間中國外交重大歷史事件按照事件順序制成時間軸：

在教學中教師可以此為基礎，引導學生思考中國重返聯合國、中美、中日關系正常化等歷史事件之間的聯系，這樣能使學生更深入地掌握各個歷史事件，對史實作出合理解釋，使學生時空觀念得到培養，核心素養不斷提高。

3.注重強調“歷史解釋”

歷史距離我們是遙遠的，教師在給學生講解歷史事件和人物的過程中，每位學生都不可避免的帶入自己的情感和理解去分析和評判，這有利于培養學生思維發散性和靈活性。歷史解釋要求學生能夠清楚區分歷史敘述里的史實和解釋，能保持客觀的評判和理性的分析，而不是單純憑個人情感去評判歷史事件、歷史人物或歷史現象。例如三國鼎立相關知識的學習。在三國時期，是國家從大一統走向分裂再走向大一統的重要時期，在這個歷史時期涌現出了很多著名的歷史人物，如曹操、孫權、劉備、諸葛亮等，也有很多著名的歷史事件，如赤壁之戰、巴蜀之戰、劉備三顧茅廬請出諸葛亮等[2]。對這個時期歷史事件和人物的評判存在很多爭議，有學生會欣賞曹操的軍事才能，能夠統一北方，也有學生認為曹操太過自大，行事過于暴力；有學生欣賞劉皇叔的仁愛之心，也有學生認為在亂世中劉皇叔的仁愛反而是成就大事的絆腳石；有學生感嘆諸葛亮的聰明才智無人能敵，也有學生會認為諸葛亮是聰明反被聰明誤……針對學生的不同觀點，教師應以史實為基礎，對學生作出最合理的解釋，只有不脫離史實才是對歷史最好的詮釋。

4.適時引入“史料實證”

史料實證，是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料，要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精，這是歷史學習的重要方法。如復習中國古代史中專制主義中央集權制度的相關內容時，教師就可引出多則歷史材料幫助學生理解記憶：材料一，譚嗣同《仁學》中的“二千年來之政，秦政也。”材料二，夏曾佑《中國古代史》中的“中國之政，得秦皇而后行”、“自秦以來，垂二千年，雖百旺代興，時有改革，然觀其大義，不甚懸殊。”材料三，毛澤東的“歷代皆行秦政制”[3]。根據材料，教師可提出如下問題：中央集權制度的誕生源于哪個朝代？材料二中的中央集權制度“時有改革”可借助明清時期哪些史實進行證實？談談自己對“觀其大意、不甚懸殊”的理解？從材料的選擇到問題的提出，做到了由表及里、由淺入深，學生通過分析材料能很快得出中央集權制度誕生于秦朝，這樣第一個問題就解決了。第二個問題稍難，需要學生融會貫通所學的歷史知識，圍繞材料和問題分析明清時期對中央集權制度的“改革”。第三個問題需要學生透過歷史材料去理解其背后的深意和內涵，并且還要能對兩千多年的中央集權制度有透徹的分析和理解，雖然歷史的變遷伴隨著中央集權制度的改革，但其本質都是對中央權力和皇權專制的強化。如此，通過材料的分析和對問題的解答，不僅能幫助學生很好地復習鞏固知識，還能促進學生更深刻的理解歷史知識。

5.有效激發“家國情懷”

家國情懷是學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文情懷，包括優秀傳統文化、民族精神、民主法治、科學精神、世界意識、積極的人生態度和健全的人格等。在歷史知識的講解中教師要有效激發學生的家國情懷，讓學生能透過歷史知識的學習深刻認識到中華民族的優秀傳統文化，能積極學習歷史著名人物的愛國精神和優秀品質，能透過歷史事件看到國家的發展、民族的進步，培養學生的愛國精神和民族自豪感。例如在漢通西域和絲綢之路的教學中，教師就可通過再現絲綢之路的活動，讓學生分組搜集相關資料，并根據絲綢之路路線和課本知識分段講述絲綢之路途經地區的風土人情、自然環境等，深刻體會歷史先民開辟絲綢之路的艱辛和堅強的毅力及探險精神。然后再引導學生將歷史知識與當前習近平主席提出的“一帶一路”倡議結合起來，讓學生更深入體會到歷史的發展和國家的昌盛，充分激發學生的愛國情懷和民族自豪感。

結語

在初中歷史課堂教學中滲透歷史核心素養十分重要，對提高學生歷史思維、加深學生對歷史知識的理解和掌握、激發學生愛國精神、培養學生優良品質等均有積極意義。作為初中歷史教師，要深刻理解歷史核心素養的含義，并在實際教學中緊密結合教學內容和學生實際情況，采取多樣化教學方式有效滲透核心素養，全面推進歷史教育，落實“立德樹人”根本任務。

【參考文獻】

[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學，2015（10）：3-7.

[2]高能.對初中歷史課堂如何體現學科核心素養的幾點思考[J].新課程（中），2017（11）：184.

[3]包海峰.基于核心素養的初中歷史教學思考與分析[J].考試周刊，2018（15）：137-138.

（作者單位：江蘇省常熟市碧溪鎮東張中學新校）