怎樣提高高中生的英語寫作能力

黎可可

摘 要：隨著我們國家經濟的發展，我們都已經認識到了英語對于我們的重要性。現在，從學習到求職都對英語水平有所要求，這也表明了，我們對于英語的重視，以及英語的重要作用。而在英語學習中，除了我們非常重視的口語，書面表達也是相當重要的。這就像中文一樣，書面形式的應用也是十分廣泛的。本文就“高中英語書面表達能力的訓練”展開詳細論述。

關鍵詞：書面表達；訓練；高中英語

一、書面表達題的作用

目前的高考英語試卷中選擇題所占的比例較大。選擇題型的優點是可用機器閱卷，有利于控制評分誤差，提高考試信度，評分比較公平和公正，用于考查聽和讀能力的效果也不差。單項選擇題的不足之處是反撥作用差，考生為了取得高分必然會做大量的選擇題。由于該題型與真實的語言運用相差甚遠，不利于提高學生的語言運用能力。為了抵消選擇題的負面影響，高考英語試題設計者采用了書面表達題，以加強考試的積極反撥作用。書面表達題比較接近真實的語言運用。此題型的缺點是評卷費時、費力，而且較難控制評分誤差，容易影響考試的信度。由于書面表達題有積極的反撥作用，高考英語至今一直保留該題型，書面表達題除了與試卷中其他題目一起用于區別考生的英語水平之外，還起著引導中學英語教學注重語言運用的作用。而在語言運用方面，書面表達題所傳達的信息往往未得到全面的理解。

二、書面表達題的特點

1.提供交際情景。

此類情景有三個要素，即寫作目的、假定的作者和假定的讀者。以交際為目的的寫作練習應具有明確的寫作目的，這有別于傳統的寫作練習。例如，傳統的看圖寫話只要求學生用英語描述圖畫內容，至于寫作目的和讀者對象一般都不明確。這樣的練習雖可以操練語言，但很難使學生掌握其他寫作要素，如語言的得體性等。久而久之，這種練習形式還可能使學生養成寫作時不考慮讀者的不良寫作習慣。

2.強調試題的真實性。

真實性指題目設計是否與現實生活中的語言運用相似。真實性是語言試題質量優劣的重要標志，與考試的效度緊密相關。真實性較強的語言試題一般信度也高，反之亦然。一般來說，單項選擇題的真實性比較低，大規模考試采用它主要是出于對效度的考慮。寫作本身雖然是直接的語言運用，但題目的設計也有真實性高低的問題。例如，要求一個中國學生用英語給不懂英語的父母寫信就缺乏真實性。高考英語書面表達題對真實性有明確要求，試題的情景和要求“必須符合實際”。這里所說的真實性是指考生將來有可能身臨類似的英語運用環境。目前，大多數高中學生雖然很少有機會真正運用英語進行交際，但是隨著其年齡的增長和英語水平的提高，他們運用英語的機會將會越來越多，走向真實英語環境的可能性也越來越大。

3.控制答題內容。

書面表達題不是自由作文，考生不能自主決定內容和自由發揮。書面表達題目通常用圖畫、圖表或文字提供內容，考生答題時必須結合交際情景決定短文的主旨大意和主要細節；脫離了題目要求的基本內容，語言寫得再好也不可能得高分。這個特點在一定程度上降低了試題的真實性。現實生活中的寫作一般無人為作者規定內容要點。但是，如果對寫作內容不加控制，答案將會五花八門，評分標準也難以掌握，因此會影響考試的信度。沒有信度的保證，就無法準確評價考生的語言運用能力，效度也就成了一句空話。

其實，上述三個特點正是高考英語命題人員所遵循的命題原則。我們完全可以用它們作標準，分析具體的高考書面表達題，判斷試題是否具有真實性，是否具有較好的信度、效度和積極的反撥作用。

三、增加閱讀量，擴大知識面

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學理論家美國人Stephen Krashen在其1993年出版的教學理論力作《The Power of Reading： Insights from the Research》中指出，在外語學習過程中，外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強，第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

四、聽寫默寫，注意詞性

詞匯是書面表達的基本材料。一個學生的英語水平和交際能力，很大程度取決于他的詞匯量的多少。每次新課后的單詞聽寫或看著單詞表默寫。然后根據艾賓浩斯的遺忘規律，一星期及一個月后再抽查部分單詞進行聽寫，以便形成永久性記憶。對于部分特殊的名詞復數，在并時的教學中，教給學生有意義的口訣，以便學生掌握得更好。如以f、fe結尾的名詞，有的變f、fe為ves，有的直接加s為復數。筆者總結為：小偷的妻子用架子上的半片樹葉和小刀奪去了狼的性命，即thief，wife，shelf，half，leaf，knife，wolf及life這些詞變f、fe為ves。至于直接加s的gulf，cliff，reef，roof，serf，chief，belief及handkerchief（也可以變f為ves），則歸納為：海灣、礁石、峭壁、屋頂上，農仆首領兩相望，誰說他們沒信仰，證據就在手帕上。對學過的易混淆的不規則動詞的過去式、過去分詞也加以形象化。學生經過長期不懈地聽寫默寫，積累了大量的詞匯，從而避免了因單詞拼寫錯誤而造成的失分。很多學生在平時的學習中，也常常忽視單詞的詞性而只記中文意思。如：我回家了（Iback home）。學生不知道分別是副詞、名詞，不可以充當謂語動詞，而只有動詞才能作謂語。

綜上所述，針對學生書面表達的難點錯誤，把平時課堂教學，廣泛閱讀訓練和寫作強化訓練相結合進行英語書面表達訓練指導，有點有面，循序漸進。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細；慎始至終”，則事情就會“水到渠成”。

參考文獻：

[1]段詩瑤，“課前三分鐘”——英語書面表達訓練的有效嘗試[J]，大學英語（學術版），2006年02期.