芻議核心素養背景下英語閱讀課的導入

吳悅

摘 要：有效的課堂導入，能夠激活學生已有的背景知識，激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性，為讀中、讀后活動奠定基礎。在設計閱讀課導入環節時，教師應遵循趣味性、針對性、啟發性和實效性等原則，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的四個維度出發，設計精妙而有效的課堂導入活動，從而優化閱讀教學。

關鍵詞：核心素養；閱讀課；導入

閱讀，既是學生獲取信息，拓寬視野，增強文化意識的載體，又是培養學生語言、思維、學習能力的重要渠道。閱讀課在英語教學中占有十分重要的地位，是落實英語學科核心素養的主要途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師沒有設法讓學生產生情緒高昂的、智力振奮的內心狀態，就馬上急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”[1]閱讀課中恰當而精妙的課堂導入，猶如拋磚引玉，使課堂閱讀教學起到事半功倍的效果。

浙江省金華市第二屆高中英語青年教師教研小組首次教研活動中一堂閱讀公開課的導入環節給筆者留下了深刻印象。閱讀文本為NSEFC Book 5 Unit 3 Life in the Future中的“First Impressions”，教師在播放了《星際穿越》（Intersteller）片段后進行了如下課堂導入。

T： Why do people have to find a new planet？

S1： Because the earth is too crowded.

S2： The earth is not suitable to live on.

S3： Because of air pollution.

S4： There is not enough water on the earth.

T： Yes， very good. The earth was hard to stand. Short of fresh air and clean water， humans could no longer adapt to the environment. So they kept searching for new planets again and again.（此段話呈現在PPT上，同時，教師提醒學生可以用近義詞替換畫線詞匯，然后一一板書tolerate， lack of， adjust to， surroundings， constantly，并進行帶讀） Therefore，Kopper and his colleagues accepted the challenge and began their adventure in a space capsule.（同樣，此句話呈現在PPT上，并告訴學生，可以用take up 替換accept。另外，capsule的呈現為學生回答time capsule作好鋪墊）。

T： OK. Today， Liqiang also begins his adventure. Where does he want to go？

Ss： The future.

T： Yes. How does he go there？

Ss： By time capsule.

T： Good， during time travel， what do you care about most？

Ss： Time lag， the safety.

T： Good， so does Liqiang. He cares most about the safety. Now please number the story and read it quickly， think about which one shows the change of his sense of safety.（PPT上呈現了四幅用坐標軸表示的李強在旅行前、旅行中、旅行后安全感的變化圖）

此案例的導入環節，教師特別注重學生語言能力和思維品質的培養。課前通過播放科技電影片段，充分吸引學生的注意力，調動學生的聽覺及視覺感官，隨即教師向學生提問人們尋找另一個星球生活的原因，引導學生聯系生活實際，多角度思考，有利于培養學生的思維品質。同時，教師在分析原因時，有意引導學生用近義詞替換所給畫線詞匯。學生在分析、比較、運用已有語言知識進行替換的過程中，潛移默化地提高了語言意識和英語語感。另外，教師以電影里兩個主人公開始太空之旅為銜接點，自然地過渡到課文中主人公李強的時間之旅，并通過向學生提問時間之旅最令人擔心的是什么，再次啟迪學生思維。總之，該導入以看視頻和提問的方式，訓練了學生聽、說、看等語言能力。學生聯系實際，立足未來，通過分析問題、推理問題、解決問題等邏輯思維方式，鍛煉了思維能力。毫無疑問，該導入為接下去的閱讀教學作了有效的鋪墊。

毋庸置疑，導入是閱讀課的重要組成部分，有效的課堂導入，能夠激活學生已有的背景知識，激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性，為讀中、讀后活動奠定基礎。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[2]4。在高中英語教學中，閱讀課堂是發展學生核心素養的主要陣地，如何將核心素養落到實處，使核心素養內化為學生自己的素養，是每位一線教師應思考的問題[3]34。筆者認為，靈活的課堂導入服務于閱讀教學，有利于促進學科核心素養真正落到實處。下面筆者結合教學實踐，從四個方面談談如何在高中英語閱讀課導入中培養學生的英語學科核心素養。

一、創設情境 發展語言能力

情境創設是指在教學過程中為了達到既定的目標而創設的與教學內容相適應的具體事件或氛圍[4]。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感[2]4。創設情境有利于把枯燥的知識趣味化，從而快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。學生通過理解情境、分析情境來解決情境中所涉及的問題，并用所學語言表述出來，自然而然地鍛煉了語言的組織能力和表達能力。

筆者執教NSEFC Book 5 Unit 5 First Aid時，就采用了情境教學導入方式。首先，課堂伊始，筆者故意用繃帶綁住自己的腳踝，并一瘸一拐地走進教室，學生對此感到十分好奇。

T： Hello， yesterday was an unlucky day for me. Can you guess what happened to me？

S1： You fell to the ground and broke your leg.

S2： You fell off the bed while sleeping.

S3： You were bitten by some insects.

T： Good guessing. I fell over in my bedroom and sprained my ankle.What should I do to help myself？

S4： Call 120.

T： Yes， but before the doctor comes， maybe I need to do some …（教師指著單元標題提醒學生）

Ss： First aid.

T： So what should I do to ease my pain？

S5： Dont move your leg. Ask your family to bring some alcohol to wipe it.

S6： I think you can use an ice to cool it.

S7： I think you can massage it.

T： OK. Each of you may have your own way to deal with it. Now lets see how to treat it in a proper way. （PPT上呈現正確的處理方式）

T： Now here are more situations for you.

教師隨即把班級分成四組，每組派一名學生上前抽簽，每張簽上寫著一種需要采取急救措施的情境，比如Kate cut her finger accidentally and her finger was bleeding； Little David ate too quickly and got choked.各小組抽到自己的任務后，進行三分鐘討論，然后派代表用英語表達急救措施，教師給予點評。隨后，教師立刻呈現課文中小女孩不小心被開水壺燙傷的情境，提問學生碰到燙傷的情況該怎么處理。學生各抒己見，此時，教師順水推舟，自然過渡到文本閱讀：To see whether your first aid for burns is right， lets read the passage.

二、激活背景 增強文化意識

Anderson把導入階段的“背景知識”定義為“讀者為理解文本內容而調動起來的所有相關經歷以及相關知識”[5]。充分激活和利用學生的背景知識是進行有效教學設計必不可少的重要環節之一，也是調動學生的積極性，引導學生有效參與課堂活動的重要條件之一[6]。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向[2]4。人教版高中英語教材涵蓋大量文化內涵豐富的文本，合理地利用文本可以有效地增強學生的文化意識。因此，教師在認真解讀教材文本、解讀學生學情的前提下，應有意識地設計一些幫助學生理解文章內容，利于激活學生背景知識、增強學生文化意識的導入活動。

NSEFC Book 5 Unit 2 The United Kingdom閱讀文本主要對英國的地理位置、政治歷史、人文景觀等進行了概述。為了激活學生對英國已有的認知，開闊學生的文化視野，筆者設計了如下導入。

首先，筆者在黑板上呈現一張自制的空白英國地圖，讓學生猜測是哪個國家。學生根據自己的地理知識馬上能夠回答出來。然后，筆者以頭腦風暴的形式讓學生盡可能多地說說跟英國相關的人和物等，學生會回答倫敦、劍橋大學、牛津大學、哈利·波特、曼聯、2012年奧運會、女王、凱特王妃、泰晤士河等，快速激發學生已有的背景知識。為了讓學生加深對英國的了解，教師播放了一個關于英國的小視頻，隨后，組織學生集體進行一個關于英國的小測試，問題涉及英國的國旗、國花、最長的河、著名詩人、首相等。其中一個問題是英國由幾部分組成？分別是哪幾部分？接著，邀請一名學生在黑板上對英國地圖進行劃分，標出各部分分別指哪里，然后讓全班學生回答標注是否正確，并說說各部分的首府。最后，教師借用過渡語“To know more about the UK， lets explore the passage Puzzles in Geography”自然過渡到課文內容。

三、巧設疑問 培養思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平[2]5。人的思維從低到高依次是remembering、understanding、applying、analyzing、evaluating、creating六個階段。高階思維的品質決定人的思維水平[7]。教師在教學導入中應減少“Yes or No”等低階思維的提問，而應精心準備有利于開發學生高階思維的問題。

NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquake的課文講述了唐山大地震震前、震中、震后的情況。筆者導入該課時，直接利用文章標題“A Night the Earth Didnt Sleep”提出問題，啟發學生思考。 筆者設問如下：What is the figure of speech used here？ Whats the function of it？ Can you guess when the story happened？ Why didnt the earth sleep？ What happened to the earth？對修辭手法的作用進行提問，增加了思維難度，提高了思維層次。另外，學生未讀文章前預測故事內容，思維不受文本約束，能夠充分發揮想象力，提出與眾不同的答案。教師借機還可以歸納學生答案中涉及的各類自然災害和人文災害，巧妙地與單元話題相結合。隨后，教師提供一些線索，如1976，crack，death等詞，讓學生聚焦earthquake，并引導學生思考：地震前兆有哪些？如果發生地震，如何自救？這一系列問題都需要學生發散思維，通過同伴討論、小組討論等方式，多角度地看待問題、分析問題，最后問題迎刃而解。

四、活用話題 提升學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力[2]5。建構主義提倡以學習者為中心，通過開展協作、交流、探究等活動主動建構知識，發展學習能力[3]36。教師要靈活運用單元話題，借題發揮，以學生為中心，輔以多媒體等手段，運用合作、探究等學習方式來提升學生的學習能力。

教授NSEFC Book 2 Unit 5 Music這一單元時，筆者課前把全班學生分成四組，每組負責一個跟音樂相關的話題，各小組學生利用課外時間，借助各種手段，查閱相關資料，并用自己的話整合歸納成一段文字，課內做兩分鐘的簡短報告。話題涉及音樂的作用、音樂的種類、中西方著名樂隊、著名歌手、名曲介紹等。課堂開始時，教師以“Without music， life is a journey through desert”導入課堂，啟發學生思考音樂的重要性，并邀請四個小組的代表到講臺上作關于音樂知識的報告。四個小組分別介紹完音樂類型、中西方著名樂隊及代表作、中西方流行歌手及代表作、兩首英文名曲后，教師對每組學生的用心準備表示肯定和贊賞。然后，教師直入話題：“Today， we are going to learn a special band， what is it？”從而自然地引導學生閱讀有關門基樂隊的信息。

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”由此可見，教學方法有很多，也各有特點，在教學中，如何選擇合適的教學方法，使其更好地發揮作用，值得每位教師細心思考。筆者認為，核心素養背景下高中英語閱讀教學中，有效的課堂導入不僅要立足于英語學科核心素養的四個維度，還應遵循趣味性、針對性、啟發性和實效性等“四性”原則，從學情出發，圍繞教學重難點和教學目標，設計切實可行、高效省時的活動，并以幽默生動的語言，靈活多變的教學技巧，采用提問、追問、設置懸念等方式，啟發學生積極思考、主動探索，優化閱讀教學，從而有效培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].杜殿坤，編譯. 北京：教育科學出版社，2017： 88.

[2]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]黃維強.基于核心素養的高中英語閱讀教學實踐探究[J].中小學英語教學與研究，2017（7）.

[4]張愛輝，王淑萍，劉煥朝. 英語教學中的情境創設[J]. 教學與管理，2008（4）：123.

[5]ANDERSON N J. Exploring second language reading： issues and strategies[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2009： 9.

[6]陸鋒. ACTIVE教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2017（9）：25.

[7]費如春.小學英語培養思維能力的策略研究[J].中小學英語教學與研究，2017（9）：12.