追尋動(dòng)態(tài)生成建設(shè)幸福課堂

馬東光

[摘 要]積極關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成是新課程改革積極倡導(dǎo)的教育理念。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過營(yíng)造和諧氛圍、捕捉有效信息、分析錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、繪制文本圖示等方法，關(guān)注和促進(jìn)課堂生成。只有這樣，才能讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、完美，使語(yǔ)文課堂成為教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)域。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)生成；幸福課堂；和諧氛圍

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）22-0023-02

積極開發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成資源是新課程改革倡導(dǎo)的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。課堂動(dòng)態(tài)生成資源是指學(xué)生在平等和諧的愉悅氛圍里，在教師的精心引領(lǐng)下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與文本之間積極互動(dòng)，合作探究，暢所欲言，迸發(fā)出思維碰撞的火花，生成超出教師預(yù)設(shè)的新問題或解決問題的新方法等教學(xué)資源。在具有生成性資源的課堂里，學(xué)生思維特別活躍，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中彰顯特長(zhǎng)，展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，獲得了學(xué)習(xí)的成功感和幸福感。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，關(guān)注和促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，把課堂建設(shè)成一個(gè)讓學(xué)生收獲知識(shí)、發(fā)展能力、體驗(yàn)成功的場(chǎng)域。

一、營(yíng)造和諧氛圍

心理學(xué)研究表明，在平等和諧的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被最大限度地激發(fā)，思維活動(dòng)異常活躍，表現(xiàn)欲望尤其強(qiáng)烈，潛能隨時(shí)會(huì)得到挖掘、發(fā)展。這種和諧愉悅的氛圍是課堂生成的有利條件。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生的終身發(fā)展著想，用心研讀教材，不斷改革課堂教學(xué)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，把時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)和深入探究的愉悅氛圍，讓學(xué)生在濃濃的氛圍下討論學(xué)習(xí)疑難問題，辯論不同觀點(diǎn)，建構(gòu)所學(xué)的新知識(shí)。在課堂上，教師要與學(xué)生和諧相處，做到認(rèn)真傾聽、適時(shí)提示、“扶”“放”結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生打破習(xí)慣思維的束縛，勇敢地敲開未知領(lǐng)域的大門。教師要摘下知識(shí)至尊的帽子，與學(xué)生建立平等的新型師生關(guān)系，主動(dòng)扮演好課堂教學(xué)的組織者、探究問題的引領(lǐng)者、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生努力攀越知識(shí)的高峰，從而獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。如，一位教師教學(xué)《虎門銷煙》這篇課文時(shí)，在簡(jiǎn)要介紹文章的時(shí)代背景后，他引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組講“林則徐虎門銷煙”的故事，鼓勵(lì)他們?cè)诼牴适轮刑岢霾欢膯栴}。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來了。教師一邊巡視，一邊傾聽學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組提出不理解“這一壯舉，大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了外國(guó)侵略者的威風(fēng)”的意思時(shí)，教師先和他們探討“壯舉”一詞的含義，再讓他們朗讀描寫林則徐指揮銷煙后外國(guó)商人非常震驚的語(yǔ)句和林則徐對(duì)外國(guó)商人講的話。讀著讀著，學(xué)生就豁然開朗了。

在教學(xué)中，教師要有駕馭課堂的教育智慧，準(zhǔn)確把握好傳授知識(shí)和發(fā)展能力的主旋律，調(diào)節(jié)好課堂的氛圍，保持學(xué)生被激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，通過形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)、內(nèi)化記憶、發(fā)展思維、形成能力，同時(shí)受到思想的啟迪和情感的熏陶。教師要善待學(xué)生的發(fā)言。對(duì)精彩獨(dú)到的見解，教師要毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在全班分享自己的思維方法。“贈(zèng)人玫瑰手有余香”。這樣，學(xué)習(xí)的成功感和幸福感就自然漾上學(xué)生的心頭。對(duì)學(xué)生不夠成熟甚至偏離主題的發(fā)言，教師要讓無效的生成改弦易撤并回歸正題，而又不至于澆滅學(xué)生積極思維的激情和興奮，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，做到自主而不任性，自由而不放縱，切不能信馬由韁，讓學(xué)生的思維游離在主題之外。

二、捕捉有效信息

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生閱讀能力、知識(shí)水平和生活經(jīng)歷的不同，因此對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟也存在差異，這正是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)習(xí)一篇新課文，學(xué)生反饋的信息是非常豐富的，會(huì)涉及多個(gè)方面。教師不可能在短短的四十分鐘內(nèi)處理好全部信息。在這種情況下，教師要善于從學(xué)生的信息中科學(xué)判斷并快速篩選，及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，并把它們作為課堂教學(xué)的新資源，這樣就會(huì)演繹出別樣的精彩。如，教學(xué)《一只貝》這篇課文時(shí)，學(xué)生自學(xué)后對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生提出了很多問題：“為什么說殼的樣子很體面？珍珠是怎樣長(zhǎng)成的？為什么人們說孩子是漂亮的？為什么長(zhǎng)成珍珠的那個(gè)貝就沒有了光澤和圖案？‘這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話應(yīng)該怎樣理解？……”生成的這些問題，有些可以讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文自己弄清楚。如果教師逐一講解，課堂教學(xué)就顯得平淡無奇，探索的深度、廣度不夠，沒有體現(xiàn)出教學(xué)的特色，也擠占了學(xué)生潛心研讀、深入思考和互相交流的寶貴時(shí)間。此時(shí)，這位教師表現(xiàn)出教學(xué)的機(jī)智，順應(yīng)學(xué)情，馬上調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“‘這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話應(yīng)該怎樣理解？”這個(gè)貫穿全文的主要問題引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生細(xì)讀課文，合作解疑。這樣的課堂不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主體。由于探究的問題來源于學(xué)生，因此他們覺得課堂學(xué)習(xí)很有意思。在熱烈的氣氛中，有的激情發(fā)言，有的耐心傾聽，有的據(jù)理力爭(zhēng)，有的詳細(xì)補(bǔ)充……通過思維的交鋒碰撞，學(xué)生弄懂了句子含義，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

三、分析錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極探究，會(huì)不斷生成新的教學(xué)資源。他們善于思考和樂于表達(dá)見解的精神值得肯定。但是，在課堂生成的資源中，有些符合教學(xué)主題和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，有一些會(huì)偏離教學(xué)的要求，有些甚至?xí)畴x了文本的思想價(jià)值和作者、編者的意圖。因此，教師要沉著思考、冷靜分析、仔細(xì)辨別課堂生成資源的價(jià)值。對(duì)有開發(fā)價(jià)值的錯(cuò)誤生成，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在再次學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到自己之前的考慮不夠全面、結(jié)論不夠科學(xué)，從而獲得正確的認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)十分有益，既提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又加深了他們對(duì)課文蘊(yùn)含情感的感悟，是課堂一道亮麗的風(fēng)景線。如，一位教師教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，在講到老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，像石頭一樣落在獵狗面前，扎煞著羽毛，用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀時(shí)，學(xué)生都很感動(dòng)，能感受到這是一種偉大的親子力量促使老麻雀準(zhǔn)備和龐大兇猛的獵狗展開生死搏斗。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來發(fā)言：“老師，老麻雀知道自己不是獵狗的對(duì)手，想和獵狗搏斗不是自不量力的魯莽行為嗎？”教師明白，這個(gè)學(xué)生的理解過于片面，與文本的思想價(jià)值背道而馳。他微笑地走近學(xué)生，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀小麻雀身處危險(xiǎn)境地的語(yǔ)句，讓他體會(huì)小麻雀稚嫩無力、無可奈何、非常可憐的窘境；接著，又指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫老麻雀從樹上飛下來準(zhǔn)備與獵狗展開搏斗的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)老麻雀不畏強(qiáng)暴和奮不顧身的勇敢精神。讀著讀著，這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作為孩子?jì)寢尩睦下槿福辛x務(wù)在獵狗面前救出自己的孩子。雖然對(duì)救出孩子沒有任何把握，但是一種偉大的力量促使她忘記了自己的安危。因此，老麻雀在危急關(guān)頭救助孩子不是魯莽的行為，而是勇敢和忘我精神的體現(xiàn)，是值得人們謳歌的。”

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離主題時(shí)，教師不能回避，更不能隨便附和，要敢于正視現(xiàn)實(shí)。有時(shí)可以將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和交流中自我感悟，從而使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而加深學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的理解。這種變錯(cuò)誤想法為教學(xué)資源，讓課堂重新回到正確方向的處理方法，會(huì)讓人回味無窮。

四、繪制文本圖示

《故宮》是一篇精讀課文，作者按照總起—分述—總結(jié)的思路行文，清晰有序地介紹了被譽(yù)為“人類的遺產(chǎn)，中國(guó)的驕傲”的北京故宮，展示了中國(guó)古代建筑藝術(shù)的輝煌，歌頌了具有高度智慧和創(chuàng)造才能的中國(guó)古代勞動(dòng)人民。一位教師教學(xué)這篇課文時(shí)，在課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)字詞、初讀感知、理清層次后，放手讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)中外“游客”游覽故宮，介紹故宮的建筑藝術(shù)和珍貴文物，展現(xiàn)我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。課堂氣氛活躍，學(xué)生們躍躍欲試。教學(xué)進(jìn)展順利，“導(dǎo)游”在簡(jiǎn)要向“游人”介紹故宮的位置、名稱和歷史后，領(lǐng)著“游人”從南面的午門開始，開啟了游覽故宮之旅。這位教師細(xì)心傾聽，發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)游”的語(yǔ)言比較生硬，沒能把故宮建筑藝術(shù)的特點(diǎn)詳細(xì)地介紹，游覽的順序也不是很清晰。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生把手舉得高高的，說他把游覽故宮的圖示畫出來了。教師接過一看，立即表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生愛動(dòng)腦、善于想辦法解決問題的精神；然后讓全班學(xué)生拿出白紙，按照課文敘述的順序，把作者游覽故宮的順序畫出來。為完成繪畫，學(xué)生再次研讀課文。當(dāng)再次 “導(dǎo)游”時(shí)，剛才的問題迎刃而解，“導(dǎo)游”工作起來信心十足，完全沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福之中。

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在這堂課里，在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師果斷采納了學(xué)生悟出的學(xué)習(xí)方法，改變了教學(xué)預(yù)設(shè)，順利解決了教學(xué)問題。根據(jù)課文內(nèi)容繪制圖示時(shí)，學(xué)生需要反復(fù)細(xì)讀文本，弄懂內(nèi)容的前后關(guān)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生開動(dòng)了腦筋，內(nèi)化了知識(shí)，建構(gòu)了知識(shí)，感受到我國(guó)古代建筑藝術(shù)的精湛，理解了“故宮豐富多彩的建筑藝術(shù)和陳列于室內(nèi)的珍貴文物，構(gòu)成了一座永恒的文化殿堂”的真正含義。

生成讓課堂變得精彩，且充滿生機(jī)和活力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)預(yù)設(shè)的生成或者是意想不到的生成，教師不要只停留在生成的表面，而要善于引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，仔細(xì)分析，并加以有效利用。只有這樣，才能讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、更加完美，成為教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的地方。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李玉飛.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012（7）.

[2] 胡慶芳，何永旺，楊利華，袁菲.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 于志梅.善待“意外”，生成精彩——語(yǔ)文課堂突發(fā)事件的有效處理[J]. 教育科研論壇， 2009（11）.

（責(zé)編 韋 雄）