鑒賞性閱讀：指向兒童的閱讀教學

沈馬蘭

[摘 要]鑒賞性閱讀是培養學生閱讀能力的重要方式。鑒賞性閱讀能發展兒童的審美能力，豐富兒童的思想情感。在課堂教學中，教師要引領兒童咀嚼語言、玩味篇章、體會意境，理解、感悟文本的語言文字之美、構思立意之美和生命律動之美。

[關鍵詞]鑒賞性閱讀；審美能力；構思立意

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0037-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程總目標中指出：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”可見，鑒賞性閱讀是小學語文教學的基本目標之一，培養兒童的鑒賞能力是語文教學的重要任務。鑒賞性閱讀是根據閱讀主體的學習積累、審美經驗、生活閱歷等開展的閱讀學習活動，將閱讀教學的焦點直接指向兒童，以擴大兒童的視野，關注兒童主體的發展，讓兒童學會自主學習。

一、探尋：指向兒童的鑒賞性閱讀價值意蘊

（一）發展兒童的審美能力

小學語文教材的文本蘊含著豐富的審美元素。指向兒童的鑒賞性閱讀凸顯了兒童的主體地位，引領兒童親歷文本鑒賞過程、感悟審美內容，從而受到美的熏陶，促進兒童審美能力的發展，幫助兒童形成初步的審美能力。

（二）豐富兒童思想情感

小學階段是兒童思想情感發展的關鍵階段。指向兒童的鑒賞性閱讀從宏觀閱讀轉向微觀閱讀，閱讀目標指向文本的內涵，引導兒童與文本、教師、同伴等進行多層次的互動對話，發展兒童的思想情感。

（三）促進兒童自主閱讀

鑒賞性閱讀的一個顯著特點是突出兒童的主體地位，引導兒童全方位地對文本進行閱讀，并融入自己的思考，習得鑒賞閱讀的一般方法，讀出自己的見解，從而促進兒童自主閱讀能力的發展。

二、實踐：指向兒童的鑒賞性閱讀教學路徑

（一）咀嚼語言，引領兒童感受文字的芬芳

語言是作者表情達意的載體。因此，指向兒童的鑒賞性閱讀要引領兒童咀嚼語言，感受語言的準確性、生動性，體悟文字蘊含的情感等，感受語言的芬芳，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感。

1.推敲詞語的準確性

詞語是文本最基本的結構元素。我國作家向來注重語言推敲。推敲詞語的準確性不僅能夠深入文本，而且也能促進兒童語言表達能力的發展。

如，《第一朵杏花》一文，作者對春風進行了這樣的描繪：“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”該句中 “綠”“青”“皺”“鼓”準確地表現了春天里不同事物的典型特征，體現了草之青、水之動、花之盛，突出小草由黃到綠、河水微微泛起、杏花即將盛開的特點。在反復的鑒賞性閱讀中，兒童對春天里不同事物的微妙變化產生了深刻體驗，感悟到推敲用詞的作用。

2.感受語言的生動性

教材文本中的語言生動、形象，符合兒童閱讀認知的特點，能夠有效激發兒童開展鑒賞性閱讀學習的主動性。教師要引導兒童鑒賞文本語言的生動性，重點鑒賞融情于景的描寫，或含蓄或奔放的抒情以及理性的議論等，觸摸作者豐富的情感。

如，《愛如茉莉》一文結尾，這樣寫道：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”作者用了擬人的手法，直抒胸臆。在進行鑒賞性閱讀時，要引導兒童感受語言的生動性和情感性，不僅知道愛像茉莉花一樣平淡無奇卻芬芳怡人，而且體悟其中的情感魅力，較好地引領兒童把握文本的思想情感。

（二）玩味篇章，激發兒童體悟獨到的構思

篇章結構體現出作者的獨特匠心，也是值得玩味、鑒賞的內容。教師在進行教學設計時，要基于內容與形式有機融合的視角，對篇章奇特的表達、含義雋永的妙筆等進行玩味，以引導兒童體悟文本獨到的構思。

1.奇特表達悟情味

在篇章安排中，作者往往根據文章表達的需要，或借物喻人，或借自然之物說明道理。語文教師要做一名有智慧的匠師，引領兒童在鑒賞奇特的表達中體悟文本獨特的情味，獲得豐富的閱讀體驗。

如，《三袋麥子》這篇課文，我們可以引導兒童對小豬、小牛、 小猴這三種動物對待麥子的做法進行鑒賞。首先，引導學生歸納三種小動物的做法。小豬剛過了年，就把麥子吃光了；小牛很會保存，經常把麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽；小猴是把一口袋麥子全種下了地。然后，引導學生思考：“三種小動物，你最喜歡哪一種小動物，并說說你喜歡的原因。”接著，進行拓展延伸，深化學生的理解：“如果把麥子當錢的話，小豬、小牛、小猴分別是個什么樣的人？如果你過年得到了壓歲錢，你會怎么處理？”這樣的教學源于文本，又高于文本，使文本生發出獨特的情味。

2.含義雋永意未盡

作者為了體現自己獨特的匠心，更好地傳達思想情感，往往會憑借一些含義雋永的標點、句子、段落等，使文本產生出一種意猶未盡的感覺，引發讀者的深思。在鑒賞性閱讀中，教師要從兒童的視角發掘出含義雋永內容，將閱讀推向新的高度，直抵文本內核。

如，《二泉映月》這篇文章中有這樣一句：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……”這句話在句末用了一個省略號，留下了豐富的想象空間，值得玩味。教學時，我們可以抓住這一標點，引導兒童進行鑒賞，引發兒童豐富的想象，并對省略的內容進行補寫，強化兒童對阿炳的認識，體會阿炳熱愛生活、家鄉和大自然的情感。

（三）潛入意境，鼓勵兒童感受生命的律動

意境具有很強的感染性，常常被作者用來營造情感氛圍、開拓審美空間。鑒賞性閱讀要基于兒童的主體地位，將鑒賞的觸角延伸至文本的意境中，使兒童潛入文本，感受作者潛藏于文字背后的生命律動。

1.于情景交融處感悟

文本意境的創設往往借助情景交融的藝術手法，將自己要表達的人生見解、抒發的思想情感等有機融合在景物中。因此，引導兒童潛入文本意境，鑒賞情景交融的手法，將有助于還原文本描繪的場景。

如，《嫦娥奔月》一文有這樣兩句話：“她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。”教學時，我們可以引導學生扣住“灑滿銀輝的郊野”“碧藍碧藍的夜空”等短語想象當時的美景：“這么美的景色，誰能通過自己的語言把它描述出來呢？你有什么感受？”在意境再現中，學生感受到月夜的美麗與寧靜，感悟美景中嫦娥的孤獨與不舍。這樣，就能較好地陶冶學生審美情趣。

2.于虛實相生處聆聽

虛實相生是一種藝術的表現手法，是將實寫與虛寫有機融合，由眼前之情生發聯想或者想象，以增強文本意境的層次，從而使文本內涵更加豐富。在文本鑒賞中，我們要扣住虛實相生營造的意境，細細聆聽，觸摸作者細膩、豐富、真實的情感。

如，《荷花》一文，作者在對荷花進行細膩描寫的基礎上進入虛寫：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。”幻化荷花這一安排體現出作者獨到的構思。教學時，我們要引導兒童進行鑒賞。這樣，不僅能夠使學生感受到文本意境之美，而且使他們感受到“我”對荷花的如癡如醉、心馳神往，體會到作者熱愛大自然的感情。

文本似一片廣袤的海，蘊藏著無盡的珍寶，是兒童閱讀學習的營養。語文教師要善于做一名智慧的引領者，引領兒童以“鑒賞”為舟，徜徉在文本的海洋中。鑒賞性閱讀直指兒童閱讀的根本，立足于兒童語文素養發展，讓兒童學會自主閱讀，從而能全面提升閱讀教學的有效性。

（責編 韋 雄）