做一個有準備的班主任

梁飛

朱少山

廣東省東莞市石龍中學語文教師、班主任，東莞市高中語文教學能手，在多本專業期刊發表教育教學論文30余篇。

米蘭·昆德拉曾說：“生活是一棵長滿可能的樹。”教育又何嘗不是，每個教師都可以從教育工作中收獲更多的可能和精彩。從中學起，教育夢想的種子就開始在朱老師心中萌芽，慢慢地，這顆種子長成了一棵樹——一棵枝繁葉茂、長滿可能的樹。他為此永葆初心，篤志勤勉，向上生長。

1

2011年7月，朱老師碩士研究生畢業，來到東莞市石龍中學，這是一所擁有將近80多年辦學歷史的老牌名校。學校有深厚的文化底蘊、優美的校園環境和濃郁的教研氛圍。在入職的第一年，朱老師在認真鉆研學科教學的同時，用大量的時間來思考班級管理的相關問題。在此期間，他有幸聆聽了很多優秀班主任在德育事務上的真知灼見。他們教育學生的情景，關愛學生的細節，都給了其很大的觸動和啟發。眼中所見、腦中所想、心中所悟，很多有關班級管理的認知開始形成。

一年后，朱老師就正式走上了班主任的工作崗位。他將大量的時間投入到班級管理上來，甚至在床邊放著備用的筆、本子，只要是有好的管理想法，就立即記錄下來。他積極感受學生的所思所想，制定班級公約，明確在校期間的各項紀律，并通過多種途徑，激勵學生為目標而不懈奮斗。

經過幾個月的努力，這個班的凝聚力進一步增強，班風和學風煥然一新，月考成績不斷進步，連續多次被評為學校的“文明標兵班”。在年級籃球賽和拔河比賽中榮獲冠軍，在其他校園文化活動中，也有非常不錯的表現，因為成績突出，朱老師被評為學校優秀教師，并直接跟上高三年級。第一次帶畢業班，他繼續保持著高二以來積極的工作熱情，并適時調整班級管理的重點，讓學生能夠安心從容地投入到復習備考之中。高考成績揭曉，這個班不負眾望，成績名列平行班第二名。

在出色完成這屆畢業班的班級管理工作之后，朱老師又連續擔任了三屆畢業班的班主任。在畢業班的班級管理工作中，他繼續帶著滿腔的熱情，勤于實踐、勇于創新。

2

在這個過程中，朱老師逐漸對班級管理有了自己的初步思考。他覺得，在學生的成長生涯中，班主任的影響是不容忽視的。一位優秀的班主任不僅能對學生的學業發展和習慣養成起到很好的引導推動作用，更能因勢利導，培育學生的人格理想和道德信仰，喚醒學生的生命意識和智慧潛能。而這就有賴于班主任多面角色的轉型和塑造。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激發、喚醒和鼓舞。”班級管理工作更是如此。班主任要善于通過言傳身教去感染學生，為此，朱老師努力從班級的每項事務中去發掘教育的契機，做到心中有目標，眼中有學生，處處有教育。進入中學階段后，隨著學業任務的加重，學生大部分的時間都是在學校，尤其寄宿制學校，學校更是學生學習和生活的主要場所。此時，他們缺少父母的陪伴，朱老師積極發揮榜樣示范作用，彌補學生在校期間父母教導的暫時缺位。

班主任要尊重賞識學生。尊重是德育的起點，賞識是德育的重點，二者是建立亦師亦友新型師生關系的前提。每名學生都有他們各自的閃光點，我們要善于抓每個學生的閃光點去激勵他，引導他們朝著自由健康的方向發展。為此，朱老師積極落實民主管理的策略，讓所有學生都能參與班級的決策和管理，體會自己的價值和成長的快樂。特別是對自卑孤僻的學生，朱老師給予了他們更多關注，幫助他們樹立自信，給他們更多展示的機會，走出自我評價的誤區。他關心、愛護學生，盡量了解每個學生的家庭情況，熟悉每個學生的個性，掌握與學生的相處之道。

3

畢業至今，朱老師工作7年，其中擔任班主任6年。在此期間，他在認真實踐的同時，也沒有停下學習的腳步，如《禮記·學記》所言：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”當偶遇閑暇時，特別是感到困惑時，教育書刊就如天空中熠熠生輝的璀璨星光，給予了朱老師前行的目標和方向。與此同時，他積極反思和總結自己在班級管理工作上的心得體會。

在學校組織的班會公開課、德育沙龍和班主任能力大賽等德育實踐活動中，朱老師踴躍參與其中，并對相關話題提出自己的見解。2016年10月，作為青年教師代表，朱老師在學校教育教學論壇上分享自己的班級管理經驗；2017年4月，在與東莞市外國語學校的交流活動中，朱老師做了關于畢業班有效管理的主題演講。在這些交流活動中，他也一直在思考，在當前新課改的教育背景下，如何將寄宿制的普通高中的班級管理工作做得更好。

這樣的思考也逐漸促使其將班級管理實踐與教育管理研究融合在一起。常言道，教而不研則淺，研而不教則空。二者是教育工作中相輔相成、相互促進的兩個方面。2017年起，朱老師逐漸有意識地去總結提煉自己在班級管理工作中的所思所想，開始嘗試進行教育寫作，并發表了多篇文章。

在這些文章中，朱老師明確將培養學生自主發展能力放在班級管理工作的重要位置，著力探索適合中學生的班級全員管理模式。在他看來，如果把班集體比喻成正常高效運轉的機器，那么，學生就是其中不可或缺的零部件。在這種全員管理模式中，每個學生都是班級管理的主人，他們都有機會上崗“施政”，都能在適合自己的崗位上發揮所長，為班級管理盡責，并從中鍛煉自己，提高能力，收獲成長。班級全員管理模式立足于每個學生自主發展的需要，其核心目的在于培養全面和諧發展的人。充分尊重每個學生的個性差異，突出學生的主體地位，調動學生參與班級管理的積極性、主動性和創造性，著力發揮班集體的自我教育、自我管理和自我服務的功能，有利于推動班級管理朝著科學化、規范化、精細化、人性化和民主化的方向發展，從而為學生的自主發展和終生發展打下堅實的基礎。

秋山利輝先生曾說：“人生全部都是自己的時間，所以應該毫無保留、熱衷地投入。竭盡全力的時候，你就會有所感動。”回顧朱老師走過的班主任工作經歷，收獲與遺憾同在，歡樂與辛勞同行。行走在德育的路途中，朱老師愿永葆初心，像大樹一樣深植班級管理的大地，迎著德育的陽光，向上生長，默默耕耘，甘為人梯，滋蘭樹蕙，為學生的健康成長和順利成才保駕護航。

（作者單位：廣東省東莞市石龍中學）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn