融匯詩文情境創寫童年趣事

張艷

[摘 要]加強小學古詩文教學方法的探討，尤其是將古詩文與小學寫作相結合，無論是在理論上還是在教學實踐中都具有一定的意義。我們圍繞童年難忘的事，寫一篇習作，嘗試在其中進行以寫作為前提的古詩文的教學。

[關鍵詞]古詩文；小學；寫作教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0083-02

一、教學現場

課前，教師讓學生提前找找家里的舊物（自己童年時的小物件、小收藏，或和自己相關的東西），帶到課堂；教師事先讓學生提前想想這些舊物勾起了哪些童年回憶？如果記不得了，可以問問大人，看自己小時候有哪些和一個物件有關的趣事。

本次習作，我將教學目標設定為：引導學生圍繞童年難忘的事寫一篇習作，嘗試在其中進行以寫作為前提的古詩文教學。要求學生在習作中結合古詩詞，如楊萬里《宿新市徐公店》、蘇軾《和子由澠池懷舊》等多篇作品，提升作文的文學性和創造性。

以下為課堂現場——

板塊一 創設情境導入新課

師：相信每位同學小時候都有難忘的事情。大家今天帶來了小玩具、小物件，請幾位同學說一說，這些東西里都有哪些記憶。

（生自由回答）

師：很好，聽了剛才同學們的回答，我發現，有些同學記得很清楚，有些同學已經忘記了，是家長們把這些有趣的事情告訴你們的。今天我們就圍繞著一個童年物體包含的回憶，來寫一篇小短文。（板書：記憶中的童年）讓我們先來看看古代大作家筆下的童年吧！

沈復《浮生六記·閑情記趣》：余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。……留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。

（師對文言文進行翻譯、通讀大意，帶領學生們齊聲朗讀一遍）

師：這篇小文言寫了沈復小時候什么有趣的事情？

生：能盯著太陽看！

師：對，很厲害，不過大家不要模仿，哈哈。還有其他有趣的事情嗎？

生：沈復把蚊子蒙在蚊帳里當成仙鶴，然后在帳子里噴煙，好像“青云白鶴”的樣子。

師：總結得很好。沈復小時候做過這么有趣的事情，大家今天帶來的小物件，是跟什么樣的童年趣事相關呢？是不是比沈復更有趣？

（生自由回答）

師：哇，這么多有趣的事情啊！相信通過這篇小文言的講解，大家明白了怎樣的事情是有趣的事情，也得到了很多啟發。那么，大家有沒有想過，如果通過一個物件來寫童年的趣事，應該怎么寫呢？

生：直接把我的想法寫下來。

師：可以說說你的想法嗎？

生：我們家那天收拾東西，媽媽堆了一箱雜物要扔掉。我放學回來看到那一箱東西，正好看到了這個小兔子（拿起來向全班展示）。我小時候特別喜歡這個小兔子，媽媽說我要抱著它才能睡著，出去旅游的時候也要帶著。有一次出去玩，丟在了旅館里，我哭得很厲害，所以爸爸媽媽帶著我又回去找，還差點沒趕上火車。

師：哇，這位同學說得真好！那我們的文章是不是可以這樣展開呢？先寫發現一件遺忘已久的玩具，然后想起了很多事情，這些事情有些是自己記得的，有些是爸爸媽媽告訴你們的。挑出其中一件特別有趣的、好玩的寫出來，就是一篇很好的作文啦！

生：老師，那這篇作文的開頭應該怎樣寫？

師：這位同學的問題很好。我們在寫作文中呀，經常使用一些成語、俗語，比如寫高興就是“一蹦三尺高”，寫著急就是“熱鍋上的螞蟻”，寫用力就是“使上了吃奶的勁兒”、“九牛二虎之力”，寫回憶就是“時光荏苒”……（生笑）成語、俗語是好的，但是用得太多、太重復，也會讓人覺得文章沒有新意。如何避免這種情況呢？

生：寫其他的東西呀！

生：我也知道，但是我不知道寫什么。

師：其實呀，大家腦海中都有一個你們不知道的寶庫，從你們很小的時候開始，這個寶庫就慢慢貯藏起很多寫作的寶貝。這個寶庫，就是我們從小背誦的、課本上學過的古詩詞。下面我們就來看看，古詩詞這個寶庫應該怎樣使用吧！

板塊二 融匯詩詞 創意寫作

師：讓我們來學一學楊萬里的《宿新市徐公店》，看看怎么用這首詩來寫作文。

（生朗讀詩句）

師：楊萬里這首詩寫的是什么呢？

生：寫的是兒童追蝴蝶沒追到。我小時候也很喜歡捉蝴蝶，但是很多我都記不清了。

師：對呀！小時候的很多事情我們都忘記了、找不到了。如果我們是詩里面的“兒童”，那我們記不清楚的童年往事像什么呢？

生：黃蝶！

師：對，大家答得很好。下面我們來看化用楊萬里《宿新市徐公店》：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的示范段落——

宋代的楊萬里在詩中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，紛飛的黃蝶帶給兒童多少歡樂，我是無從知道的，不過我常常想起小時候的（某物），已經好久尋不得了，而兒時的記憶，也仿佛自時空遁去，飛入漫漫花叢里，渺無痕跡了。沒想到，今天（做某事）的時候，我驚奇地發現……啊，誰說是飛入菜花無處尋呢？我童年的‘黃蝶，不正飛回來了嗎？

生：寫得真好！

師：大家能否仿照示范，寫一個開頭段落呢？請看我們的結構是“引用詩句——黃蝶如同小時候的記憶——找回了珍貴的記憶”（板書）。只要結構類似即可，具體的語句大家可以自己造句。

（生仿寫。教師巡視，選取較好的一兩例進行評點。）

……

師：我看到絕大部分同學都已經寫完了開頭和中間。這么精彩的一篇文章，我們以詩開頭，再以詩結尾，好不好？

生：好！

師：那么我們再來學習一句蘇東坡的詩句（展示圖片）。“人生到處何所似，應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西。”

（生跟讀）

師：蘇軾是我國古代著名的文學家，他有一位比他小四歲的弟弟，叫蘇轍。蘇轍十九歲的時候，曾被任命為澠池縣主簿，但是未到任即中進士，需要去京城參加更高水平的考試。他與蘇軾赴京應試路經澠池，一起住在縣城中的僧舍里，于是在房間墻壁上題詩。大家覺得這個時候兄弟倆寫的詩，會是怎樣的感情呀？

生：開心！

師：對！那時候蘇轍十九歲，蘇軾二十三歲，少年得志、春風得意，寫出來的詩歌也是洋溢著歡快、愉悅的感情。幾十年過去，兄弟倆并沒有實現自己的志向。蘇軾要去陜西鳳翔做一個不大的官，又要經過澠池，弟弟蘇轍感嘆這個巧合，寫了一首《懷澠池寄子瞻兄》送給蘇軾，蘇軾寫了我們讀到的這首詩來回應。同學們覺得，這個時候寫詩的感情會和春風得意的二十三歲的時候一樣嗎？

生：不一樣。

師：那會是怎樣的感情呢？

生：難過、失落……很復雜的感情。

師：對，的確很復雜，這種感受我們說不出來，大詩人也很難三言兩語說清楚，所以他寫了這么一首詩。我們來解釋一下這首詩的大意：人生在世，到這里、又到那里，偶然留下一些痕跡，你覺得像是什么？我看真像隨處亂飛的鴻鵠，偶然在某處的雪地上落一落腳一樣。

大雁飛走了，它不記得自己的腳印；正像我們，童年的記憶雖然忘記了，但是所有的記憶塑成了現在的我們。（展示示范段落）我們結尾就可以這樣來寫：

大文豪蘇東坡有首詩說：“人生到處何所似，應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西。”在蘇東坡心目中，我們都是遠飛的孤鴻，盡管人的一生中，能在某些節點上留下自己的痕跡，就像在雪地上的留下爪印一樣，但我們究竟飛到哪里，卻是無從知曉的。我想，蘇東坡可能說錯了，盡管人生難有定向，但雪泥上的爪印，正是我們前行的標記，正如那些童年可愛的記憶，雖然總有一天會忘記，但那所有的記憶，不正塑成了現在的我們嗎？

師：這里把飛鴻比喻成什么？

生：我們每一個人。

師：你愿意這樣寫比喻嗎？還能想出其他的比喻嗎？

師：我們經歷的事情呀，就像大詩人筆下“雪泥上的腳印”（板書），雖然我們忘記了，但是這些事情帶給我們的感悟、收獲、成長，卻一直跟隨著我們，對嗎？你能參照蘇軾這首《和子由澠池懷舊》，寫一個不一樣的結尾嗎？

（教師指導學生們進行仿寫，之后再交流。）

二、教學反思

我國擁有豐富而寶貴的古詩詞資源，但是傳統的語文課堂通常將古詩教學和寫作二者割裂開來，古詩詞多從字詞、翻譯的角度講解，寫作課多從體會、感受的方式拓展教學。本節課，筆者將二者相融合，進行了創新教學，也算是一種有意義的嘗試。

這節寫作課，教師布置了讓學生們攜帶小物件、玩具的任務。因為這些物件，融入了個人的記憶，大家對它們飽含深情，因此參與度很高。有的學生，甚至帶來了照片，講述了一個個完整的照片后面的故事。良好情感氛圍的營造，起到了“未成曲調先有情”的作用，為課的順利推進奠定了基礎。

進入主體授課部分，學習沈復《浮生六記》的片段，這個片段在部編版教材七年級的部分有所涉及，對于小學高年級段的學生來說，難度不會很大。在講解的時候，囫圇吞棗，重點在于文意而非字詞。

與寫作密切相關的則是后面的兩首古詩詞。楊萬里的《宿新市徐公店》詩意清新自然，之前在課堂上也做過拓展閱讀，這次與寫作相結合，讓學生們用在開頭，效果較為顯著：有效地避免了寫童年回憶的套話開頭，如“時光荏苒”、“時間過得真快”之類，讓大家的開頭有詩意又有新意。蘇軾《和子由澠池懷舊》難度相對較高，且之前未涉及拓展閱讀，所以教學時間相對上一首略長；實際效果卻是出乎意料，比預計更多的學生都將這首古詩詞中的意境化用到了作文的結尾中，令人驚喜。

小學語文教學當中，古詩文和作文教學都占據著非常重要的地位，融入古詩文意境和哲理的作文課，可謂一舉兩得、一石雙鳥。

（責編 韋淑紅）