芻議思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

摘要：隨著我國教育體制的深化改革和新課標的全面推行，學生在學習活動中的主體地位進一步確立，這也就需要中小學教師在教學實踐中真正將原來以教授基礎理論知識為主的教學目標提升到學生學習方法和思維能力的培養上。本文通過分析現階段初中物理實踐性教學中存在的問題，闡釋了將思維導圖應用于初中物理實踐性教學中的作用，并探討了具體的應用方法，以供一線物理教師參考實踐。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；實踐性教學

初中物理是一門由物理概念、定理和規律組成的抽象的系統性學科，對于思維理念尚未發育成熟的中學生來說，采用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式和重“記憶”、輕“思考”的教學定式，不僅難以滿足新課標培養中學生思維能力和實踐能力的要求，而且由于學生通過強化記憶建構的知識體系零散，掌握的知識也浮于“表面”，遇到新問題時又不善變通，導致其學習效率較低。思維導圖作為一種表達發射性思維的高效工具，將其應用于初中物理實踐性教學中，可以把物理知識體系中各級主題的隸屬關系直觀、形象的表示出來，再通過主題關鍵詞、圖形、顏色等鏈接，使得物理學科思維與基礎知識有效聯結，可以在中學生掌握物理知識的同時，激發其學習興趣，培養其思維能力，進而促進中學生對物理知識的理解與吸收，幫助初中物理教師提高教學質量和效率。

一、初中物理實踐性教學中存在的問題分析

初中時期作為中學生學習物理知識的基礎階段，培養學生的物理學科思維和實踐動手能力，對其高中階段進一步學習物理和科學素養的形成非常重要。然而，盡管新課標實施已有數年，但初中物理實際教學中仍存在以下問題：其一，受傳統教學理念和教學模式的影響，很多物理教師在教學中仍將主要精力放在對課本內容的講解上，課堂上大部分時間都在給學生灌輸知識，進行“填鴨式”教學，而不采取活潑有效的練習方式訓練學生的思維。在這種情況下，中學生學習物理時也采用文科學習方法，死記硬背，不注重思考和理解，導致其思維能力得不到鍛煉，學習效果較差，進而喪失學習興趣。其二，受長期應試教育和教學觀念的影響，很多物理教師在教學中以“考綱”為“大綱”，以“考點”為教學“重點”，在課堂上的教學始終圍繞著“考點”內容來進行，給學生造成學習就是為應付考試的錯誤認識。由于初中物理考查記憶內容較多，就會使初中師生形成重“記憶”、輕“思考”的教學定式和學習方式，導致“高分低能兒”的產生。其三，受教學設備不足和教師水平的影響，很多物理教師在教學中無法有效開展實驗教學，更不能將生產生活領域的物理知識滲透到教學內容中，致使中學生的動手能力得不到鍛煉，學習積極性難以調動，科學素養的培養更成為空談。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學中的作用

隨著基礎教育領域新課改的不斷深入，現代教學的開放性和自主性也逐漸滲透到中小學教學實踐中。思維導圖作為一種新型的教學模式，與傳統的知識結構圖相比，后者僅是自上而下的簡單的知識堆砌，只能培養學生單向性的思維發散，而思維導圖的作用則是通過核心主題詞進行相關知識和思維脈絡的發射，可以幫助學生形成多元化、放射型的思維形式。將思維導圖應用于初中物理實踐性教學中，對于中學生而言，有助于他們構建全面完整的物理知識體系，激發其學習興趣，培養其思維能力，提高其自主學習能力，從而提升他們學習物理和應用物理知識的水平；對于物理教師而言，可以幫助他們整理自身的教學思路，可以簡單、方便地用于課堂教學和實驗教學中，調動學生的學習興趣和積極性，提高其教學質量和教育水平。

三、思維導圖在初中物理實踐性教學中的具體應用

1、核心概念的建立

思維導圖是由一個核心概念來進行思維發散的，因此，核心概念的建立是思維導圖繪制的關鍵。現代教學中以學生為主體，新課標以培養學生的思維實踐能力和自主學習能力為目標，因此，思維導圖中核心概念的確定應充分發揮學生的主觀能動性，教師只在具體教學中發揮引導和輔助的作用。如“質量與密度”教學中，其教學內容始終圍繞這一核心概念來展開。但實際課堂教學中，物理教師首先應該播放與該核心概念相關的視頻、圖片等，讓學生初步了解教學內容，并引導他們思考和分析本節教學重點，然后歸納學生提出的問題，將問題的核心與關聯知識點進行連接，確定出本節教學課程的開展方向。

2、思維導圖的繪制計劃

思維導圖的繪制計劃通常分為初始計劃和復定計劃兩步。初始計劃即課堂講解前，學生通過預習或觀看課件提出問題，來擬定的課程計劃，其與教師的原有教學安排可能存在差異，也可能存在學生忽略的教學內容。教師在按學生擬定的課程計劃進行授課時，可以對學生沒有提出的問題或沒有想到的內容進行提問，讓學生們了解哪些部分是他們沒有考慮到的，是容易被遺忘和忽略的，促使學生進行深刻的反思，幫助他們進行知識積累與總結歸納。當物理教師在解決上述系列問題后，還可以對思維導圖做出適當的調整，即復定計劃，以便使其更加科學合理，更有助于學生發散性思維能力的培養。

3、思維導圖結果的檢測

當根據復定計劃對思維導圖重新擬定之后，物理教師應該與學生一起探討和總結之前擬定計劃的不足之處，闡明復定思維導圖的優勢和清晰性。并帶領學生重新復習課堂講解的內容和重難點，在幫助學生鞏固、內化所學知識的同時，也檢測了思維導圖繪制的正確性和合理性。

綜上所述，在將思維導圖應用于初中物理教學的過程中，由于從核心概念的建立、到繪制計劃的初定，再到繪制結果的檢測，學生全程參與，并扮演著主動者的角色，教師只是從旁輔助和引導，真正保證了學生學習的主體地位，使得其學習興趣和積極性大為提高，在理清相關知識脈絡，構建自身知識體系的同時，也提升了他們的思維實踐能力和自主學習水平，從而為他們將來自主學習和深入探究奠定了基礎。

參考文獻

[1]蔣麗梅.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].新課程導學，2016（35）：44.

[2]談戰平.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].課程教育研究，2015（23）：102.

作者簡介

范翔鵬（1989- ），男，漢族，山西平遙人，晉中市太谷縣范村中學，研究方向：初中物理教學。