淺談初中英語課后作業(yè)設計

周紅

摘要：英語課后作業(yè)是課堂教學的補充與延伸，是反饋英語教與學信息的主要手段，是學生學習生活的重要組成部分。完成作業(yè)的過程既是學生鞏固所學知識的過程，也是學生學習間接經驗向學生獲得直接經驗的轉變過程，更是用來檢測學生對知識學習的掌握情況，同時是教師評估教學效果和反思教學過程從而對課堂教學做出適當?shù)难a充和調整的重要手段。可初中英語家庭作業(yè)布置存在著目標不明確、重復機械、一刀切、功利性、形式單一等現(xiàn)象，為保持學生學習的積極性和培養(yǎng)其良好的學習習慣且把英語當做一門語言來學，老師應對初中英語課后作業(yè)進行優(yōu)化設計。

關鍵詞：初中英語；課后作業(yè)；設計優(yōu)化

課后作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)，是學生學習過程中的一個重要組成部分。隨著新課程的實施，其目的還有聯(lián)系生活實際、動手、動腦、探究搜集和處理信息，為繼續(xù)學習、終身發(fā)展做準備。對教師而言，課后作業(yè)是教師檢查教學效果，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遺留問題，改進教學的重要依據，也是關注學生情感、激發(fā)學習興趣，促進全體學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的手段。

一、設計趣味性英語課后作業(yè)

眾所周知，學生學習英語知識需要有興趣作為動力支持，同樣的，要想讓學生出色高效的完成課后作業(yè)，同樣需要激起學生的興趣，使得學生從被迫完成作業(yè)到主動和樂于積極的完成課后作業(yè)轉變。當學生對于課后作業(yè)產生興趣之后，將不再把作業(yè)作為一種學習負擔，而是會用積極的態(tài)度和愉悅的情緒狀態(tài)投入到作業(yè)當中更加快速和牢靠的掌握英語知識，消化課上所學。對此，初中英語教師在設計課后作業(yè)時要提高作業(yè)的趣味性，以便能夠吸引學生的關注度，喚起學生強烈的學習動力和熱情，讓學生真正進入到我要學的境界。例如，在學習完《My names Gina》后，為了讓學生可以消化有關于自我介紹的英語知識，教師可以為學生設計和布置畫一幅自畫像的課后作業(yè)，并在自畫像一旁附上英語的自我介紹。這樣趣味性的作業(yè)可以調動學生的學習興趣，也因為作業(yè)的新鮮感和趣味性得到了學生的喜愛和歡迎。

二、關注學生能力差異

針對初中生的英語作業(yè)，教師應當注意每個學生的能力以及智力的差異，不同的學生對于知識的掌握能力以及拓展能力是不同的，所以教師在布置作業(yè)不能按照自己對于教學的理解以及自己觀察的課堂教學現(xiàn)象布置作業(yè)，而是應當根據學生的智力水平的不同以及學生的學習效率、學習能力的不同，分層次的布置作業(yè)。不同的學生的家庭學習環(huán)境是不同的，學生的學習心理以及認知結構都有著很大的差異，即使在一個課堂中，學生的學習能力發(fā)展也是不平衡的，所以教師設計作業(yè)應當盡量照顧各個層次的學生，既要面向全體學生又要顧及其中的差異。

例如，進行作業(yè)布置時，教師可以設計兩個層次的作業(yè)，即一天的作業(yè)分為“必做”和“選做”三個部分，然后教師可以要求學生根據自己的能力選擇適合自己的教學作業(yè)，比如學習能力較強，成績較為優(yōu)秀的學生可以將必做和選做的作業(yè)都完成，然后有能力的學生還可以根據自己的需要進行拓展作業(yè)；而學生能力中等，在班級中成績一般的學生可以在完成必做作業(yè)的基礎上，進行選做作業(yè)的嘗試，無法完成也沒有關系；而在班級中學習能力較差的學生，可以只完成必做作業(yè)，但是要保證作業(yè)完成的質量，不能夠敷衍完成。這樣，通過分層次的布置作業(yè)，學生可以根據自己的能力范圍完成作業(yè)，保證了對學生能力差異的關注，可以給學生創(chuàng)造更多的學習機會。

三、將英語作業(yè)與生活相結合

寫日記是最常見的作業(yè)形式，鼓勵學生寫日記，以文字的方式來記錄我們的日常生活，這就是在培養(yǎng)我們細心觀察生活，我們可以以日記的形式來進行英語寫作，用英語記錄下我們周圍發(fā)生的事情，養(yǎng)成用英語寫作的好習慣，用英語表達自己的心聲，這樣可以使英語貫徹整個課堂，讓英語學習融入我們的現(xiàn)實生活。例如看到別人隨地吐痰，可以說“Please Protect environment”；不應該停車的地方，可以說“Don't stop”；在類似醫(yī)院不能大聲吵鬧的地方，可以說“Please be quiet”。在生活中要把“Sorry”、“ Thank you”、“ Please”放在嘴邊要經常使用，在遇到困難，尋求別人的幫助時，可以說“Can you help me？”促進人與人之間的友好、合作、交流。老師如果想要提高學生的英語寫作水平，除了詳細的講解以外還需要針對學生自身具體問題具體分析，通過觀察生活進行英語寫作，不僅可以豐富學生的情感，還可以提高學生的寫作水平。有人單詞拼寫錯誤特別多，那就需要這個學生多多聯(lián)系背誦單詞。時態(tài)不正確就要多多學習語法知識，如果實在不會就多背一些固定句式。句子結構不正確，需要多背句式結構，多背一些好詞好句。多閱讀課外文章，積累素材才能寫出豐富多彩的文章。用一句話總結就是“The best way to learn English is to use it.”語言來源于生活，通過與實際生活的結合，不但可以提高學生語言的運用能力，同時還可以增加學生生活經驗。

四、注重作業(yè)的評價

《英語課程標準》指出：要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。因此，對學生的作業(yè)進行全方位的評價，才能真正促進學生的發(fā)展。平時，不斷鼓勵學生、家長共同關注和參與評價。變單一的教師評價為學生自評、小組互評、家長參評、教師總評相結合，使學生由被動的評價者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，從而激勵學生完成作業(yè)的自主性。

結語：

科學的初中英語作業(yè)布置，不僅要對學生進行及時訓練，引導學生鞏固課堂所學，更要讓學生的英語學習興趣得到激發(fā)，促進學生心中有英語，提高其英語學習的全面能力。在教學改革的今天，關注課后作業(yè)布置的功能，合理進行課后作業(yè)的布置，有利于初中英語教學質量的提高以及學生個人發(fā)展速度的提升。

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