用行動研究助推農村中老年教師專業發展

徐吉志

【摘 要】教師老齡化現象，影響了農村中小學辦學水平的提升。要有效改變這一現狀，學校可以通過行動研究，讓中老年教師看到自身優勢，找回專業自信，促進專業發展。行動就是研究，課題就在身邊，讓行動研究助推鄉村中老年教師專業發展。

【關鍵詞】行動研究；鄉村中老年教師；專業發展

當前，教師老齡化是全國各地農村學校一個較為普遍的現象。因為現在在職的農村教師，大多是20世紀八九十年代的民轉公教師，學歷普遍不高，很多人都是初中、高中學歷，或是函授專科、本科學歷。雖然他們長期扎根鄉土的精神值得敬佩，但囿于環境，知識更新慢，水平提升有限，久而久之，在教學內容、教學方法上，漸漸跟不上現代化教學的需求和社會發展的需要也是事實。這也在很大程度上影響著農村學校辦學水平的提升。

六年前，筆者來到了現在的農村學校，發現教師的平均年齡已達到49.6歲，而且都不同程度地存在著職業倦怠現象。要有效改變這一狀況，學校應該引導教師走科研之路，通過行動研究讓中老年教師看到自身優勢，找回專業自信，促進專業發展。

一、行動研究：讓農村中老年教師看到自身優勢

通過調研發現，學校75%的教師是當年的民轉公教師，他們雖然缺乏理論基礎，但卻有著豐富的教學實踐經驗；他們雖然說不出什么“高大上”的教育理念，卻用自己的行動詮釋了教育的真諦。農村中老年教師的自身優勢，也恰恰符合“行動研究”的規律。因為“行動研究法”就是指在自然、真實的教育環境中，以解決教育實際問題為首要目標，以實踐行動改進教育行為的一種研究模式。它擺脫了傳統教育研究過于強調嚴謹的文獻分析和統計測量的羈絆，使農村中老年教師看到自己的優勢，覺得教育科研不再是專家的事，行動就是研究，課題研究就在身邊！

針對教學實際，學校提出了一個共同愿景：打造“真善美”的生態課堂。學校鼓勵教師從自己的課堂入手，反思教學中存在的問題，以日常的課堂教學作為研究課題，為每位教師錄制了一節常態課，以此作為行動研究的素材，每到教研活動的時間就組織同學科教師觀看某一位教師的課堂實錄，相互評課，找出問題與不足。慢慢地，教師覺得教育科研并不是深不可測的，研究的課題就是大家每天都在干的事，很接地氣，但又高于一般的課堂教學研討，因為“真善美”和“生態”為教師的行動研究指明了方向。

教師從自己的課堂出發，開始尋找課堂的生態場與學校“真善美”文化的契合點、研究點，并以此作為研究課題。例如，有的教師從“真善美”的內涵出發，認為“真”是對課堂教學內容上的要求——正確、揭示規律，“善”是對課堂行為的要求——友善、仁愛，“美”是對課堂文化的要求——和諧、美好；有的教師則從學生道德品質層面認為，“真善美”的生態課堂就是在學生求知求真的過程中，塑造至真至善至美的人格，使學生具有熱愛真善美的心，成為一個既理性又感性的人，既有精深的科學文化知識又具有科學的世界觀、積極的人生觀、正確的價值觀的“真正的人”。

無形中，教師已經用科研的思維來指導教學行為，覺得課題研究不再神秘，不再高不可攀。

二、行動研究：讓農村中老年教師找回專業自信

隨著研究的不斷深入，教師也會出現力不從心的表現。此時，開展圍繞課題的專題讀書活動可以為教師助力，把課題研究推向更深更高的層次。教師通過閱讀學習，找到自己行動的理論支撐，并通過讀書沙龍、教育論壇、課題交流會、中老年教師課堂風采大賽等形式進行展示分享，把想的做出來，把做的寫出來。

例如有一位四十多歲的中年教師，在2012年之前沒有寫過一篇像樣的文章，即使到了職稱晉升的階段，也只能望“文”興嘆。但自從參與課題研究之后，他就開始對自己的教學行為進行分析、反思、研究，并把心得寫下來梳理成文，嘗試著投到一些教育期刊，沒想到一舉中第，由此激發其科研動力，陸續發表了六七篇論文。如今，他成立了名班主任工作室，帶領青年教師開展行動研究，還到蓬萊、濰坊、東營等地進行交流。同樣，有一位五十多歲老教師把有關“辦公室教研文化”的成果進行了總結梳理，并發表于某教育期刊。在中老年教師的帶動下，年輕教師也都積極行動起來，專注于課堂教學研究，以實踐行動改進教育行為。

以前，農村教師提起做課題、搞研究、寫論文，就覺得那是很遙遠的事，是不可能的事。如今，這已經成為習以為常的事情，行動研究不僅讓教師感到科研是有用的，可以切實幫助自己提高教育教學水平，提升科研素養，促進專業發展，而且研究成果還得到了專家的認可，又可以彼此分享研究成果。行動研究，讓農村中老年教師找回專業自信。

三、行動研究：讓農村中老年教師實現專業發展

教師的專業發展包括專業知識和專業能力。行動研究是通過對自己的“行動”進行“研究”，在研究反思中進一步尋求問題解決的有效方法，找到改進教育教學的最佳方案，從而更好地實現教師專業知識的整合與優化。

學校有一位中年語文骨干教師曾深有感慨地說：“通過對‘ 真善美生態課堂的研究，進一步加深了對原有知識的理解和認識，也發現了許多新的知識，從而使自己的知識體系處于動態生成的狀態，促使我的專業發展全面提速。”歷經幾年的研究探索，她形成了一系列“真善美”語文生態課堂的研究成果，成為該領域研究的領跑者，成為新區農村學校中唯一的省語文特級教師。

在行動研究中，為了避免“煮蘿卜”效應（蘿卜煮蘿卜，煮出來的還是蘿卜，如果加入一點肉，它的品質就會提升），學校應努力創造“請進來、走出去”的機會，為教師專業發展搭建舞臺。把專家請進來，邀請名師工作室、名班主任工作室進學校，充分發揮名師的引領作用，會診課堂，指導課題研究，讓專家名師引領教師專業成長；同時，還要讓教師走出去，在省市區各種教學研討活動、展示觀摩活動中執教、交流、講學，把自己的研究成果推廣出去，形成區域性輻射，發出“真善美”教育的好聲音。這樣的智慧碰撞與分享，既激發了農村中老年教師持續參與行動研究的動力，也提高了教師行動研究的水平，實現了教師專業能力的提升。

實踐證明，行動研究有助于激發農村教師尤其是中老年教師，提升專業知識的愿望和開展教學研究的興趣，有助于教師提高學術修養和教學質量，有助于提升教師的幸福感和社會的滿意度。如果你想讓自己從教的每天都變得豐富而多彩，那就請踏上行動研究的幸福之路吧！

（山東省青島市西海岸新區張家樓小學 266406）