芻議小學語文課內外閱讀培養核心素養

袁婧婧

【摘 要】 閱讀教學需要聚焦核心素養，變革教學方法，從教師是第一課堂主位到讓學生站在課堂中央，從營造表面熱鬧的課堂氛圍到上安靜的一堂好課，從教師面面俱到的“喂養”教學到少而精 “面面不到” 的啟發教育，從只注重一本教科書的封閉教學到重視學生課外多層次的閱讀活動，可以說，這樣的閱讀教學才能培養學生的核心素養，實現學會做人的終極目標。

【關鍵詞】 小學語文；核心素養；閱讀；探索

一、讓學生成為課堂的主人

在小學語文課堂上，我們看到的是不少教師站在課堂中央擔任主角，教師將自己的閱讀體會強加在學生身上，用固定的結論框住學生的思維，我們遺憾地看到這樣的閱讀教學越來越遠離語文教育的要求，而基于核心素養的語文閱讀課堂就是要尊重學生的獨特感受，張揚學生的個性和參與意識，讓學生成為課堂的主人。《雪地里的小畫家》是一首富有兒童情趣的詩歌，教師要引導學生在閱讀中自主產生對大自然的親近之心。因為作者細致入微的觀察才會有這些自然而然呈現在讀者面前雪地作畫的熱鬧場景。那么，教學中讓學生也成為細心的觀察者，辨別出小雞、小狗、小鴨、小馬等動物的腳印此時，教師要做的不是冗長的介紹，而是將這四種動物的圖片分發到學生手中，讓學生在觀察圖片中撥開迷霧。

二、把閱讀思考的時間還給學生

曾有教師說：“世界上最危險的人，就是太快舉手的人”。這也是在提醒當下的語文教師，學生對文本的領悟是需要時間沉淀的，適時營造一片安靜的課堂，學生的心思才可放入文本之中，與文本進行無聲的思想交流、碰撞，在這些交集的情感脈絡中，學生自覺調動情緒，展開判斷、推理、驗證、認同，學生才會感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，閱讀能力的不斷提升，才能達到與作者的情感共鳴和心靈震顫，身心受到熏陶和洗禮，精神得到凈化和升華。

三、把閱讀質疑的權利交給學生

在一些語文課堂上，教師的教學設計中問題是一個連著一個，面面俱到，目的在于用這些問題引導學生深究文本，找準把握文本主旨的關鍵點。但是，這種“獨權”思想還是會引發學生的排斥感，讓學生感到思維被限制。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，個性的張揚體現在學生通過對文本的自我審視、自我體驗、自我探索得出的具有積極意義的閱讀質疑，這是激活課堂精彩生成的“活水源頭”，學生閱讀文本產生思疑，說明對文本已經進行了細閱讀、精閱讀，從而在理解上產生一個或多個疑惑點，有一種非要弄清緣由的自我心理催促，不達目的不罷休。這個時候，教師轉變身份變成學生疑問的傾聽者和引導者，教學便會事半功倍。而學生因要努力解開心頭的疑結，會更為認真地聽，讓思維靈動起來，這其中說不定還會激發出創新的火花。

四、讓學生享受課外閱讀的盛宴

小學語文核心素養的培養，不僅需要課堂教學，還需要課外閱讀延伸。通過整合閱讀環境，廣泛積極開展課外閱讀，校內有班級閱讀角、學校圖書室，校外有家庭書屋、書城、圖書館，定期設定主題，定向開展閱讀。將課堂上所學的閱讀方法運用于課外閱讀，提高閱讀品質。積極探索有效的課外閱讀評價機制，適時開展讀書會、詩歌文學朗誦大賽等形式的活動，給學生打造一個多層次、立體化的閱讀體系，把“精神的種子”埋在學生的心田，通過各種方式方法不斷澆灌成長，為良好語文素養的形成鋪路搭橋。

【參考文獻】

[1] 黃偉. 語文教學的核心目標與相關目標[J]. 語文世界：教師之窗，2013（5）.

[2] 曹翠芳. 回歸文本——語文學習高效的切入點[J]. 中學語文教學參考，2007（5）.