有效課堂，讓教學靈動高效

王淑云

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，有效課堂已成為老師們努力的方向。因而課堂教學中，教師要充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的積極性，引導學生主動參與，探究學習，讓學生在和諧、靈動的課堂中掌握知識，提高語文素養。

【關鍵詞】 有效課堂；高效課堂；語文

一、激發動機，培養興趣

興趣對調動學生學習的積極性起著不可估量的作用。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，學習效果就越好。因此，在語文教學中，我會根據課文內容和學生的年齡特點，運用各種教學手段，激發學生的學習動機，引導他們在愉悅中獲取知識。

（一）精心設計課堂導入

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”好的導入可以最大限度地集中學生的注意力，激起學習興趣，引發學習動機，使他們很快地進入積極的學習狀態。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視課堂導入的趣味性。在備課時，我會根據教學內容精心設計課題的引入。如：創設情境，猜謎語，講故事，播放相關動畫片、錄像等。在《太空生活趣事多》一文的教學設計中，我考慮到我國“神舟十號”剛發射成功，學生在平時看電視新聞時對太空生活也略知一二，而小學生又總喜歡和別人分享自己的發現這一特點，在課始我特意安排了一個“我是小小宇航員”的環節，讓學生自由介紹自己所了解到有關太空生活的情況。在交流中，學生自然對太空生活產生了興趣，充滿了好奇。為了滿足學生的求知欲，我先播放一段有關太空的片段，然后說：“太空生活還有很多趣事呢！想知道嗎？”“想！”這時，學生已迫不及待地想閱讀課文，了解趣事了。

（二）注重學習評價，喚起學生的自豪感、成功感

用發展的眼光看待學生，注重肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的快樂，在他們心中喚起自豪感，這是我們成功教學所倡導的。低年級的課堂更應該注重學習評價。當學生讀準了生字的音、回答問題正確、朗讀能力有了提高時，我不僅送上“你真棒”“你真聰明”等簡單的評價，還適時送上甜美的微笑、豎起贊美的拇指、撫摸孩子的腦瓜、輕拍孩子的肩膀，這種親切的激勵性評價方式對于激發學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用。實踐證明，學生只有學得好、產生自豪感，他才愿意學；只有體驗到學習的成功，他才樂于學習。

二、發揮學生主體作用，自主參與

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”“學生是學習和發展的主體。” 在這種理念的指導下，我們應樹立“以學生為本”、“以學生發展為本”的教學思想，在教學中注重培養學生自主學習的意識和習慣，努力為學生創設良好的自主學習環境，充分調動學生學習的自主性，讓學生積極主動地進行學習認知和學習實踐活動。

在課堂教學中，我非常注重組織學生各種形式的學習活動，促使學生主動參與課堂教學的全過程。低年級學生年齡小，自制能力不強，如果學習方式單一化，會把學習活動變成沉重的、枯燥的、單調乏味的事，從而對學習失去興趣。我在教學過程中，針對孩子有意注意時間較短的特點，加入玩中學、做中學、游戲中學等學習方式，讓他們多種感官參與學習，享受學習的樂趣。學習一年級下冊《識字5 動物兒歌》時，為了讓學生鞏固字詞，我安排了“找朋友”的游戲，一組學生拿小動物的名片，另一組學生拿小動物的照片，先讓拿小動物名片的同學上講臺，說：“嘿嘿，我的朋友朋友在哪里？”拿小動物照片的同學以最快的速度找到自己的朋友，站到旁邊，再領著大家讀一讀。看似簡單的游戲，卻使枯燥的學習內容變得生動、有趣，讓學生在游戲中享受到學習的樂趣，而且鞏固了知識。

三、引導學生探究學習，張揚個性

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，我盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。

如《農業的變化真大》一文，通過寫一個小朋友去觀看農業科技成就展，介紹了雜交水稻良種、大棚模型、彩色棉花、無土栽培這些先進的科學技術。在教學時，為了激發學生自主探究的興趣，我抓住文章結尾的重點句“有了先進的科學技術，農業的變化真大！”采用直奔中心的方法，讓學生帶著“農業有哪些變化？”這一問題，自主學習課文。這樣教學，打破了常規的課堂結構，既有新鮮感，又調動了學生學習的積極性。為了探求新知，他們主動參與到課堂教學中，自讀自悟，小組合作探究，提高了教學效果。

在教學中，我從實際出發，根據學生的年齡特征、知識水平、認知規律等，采用猜謎語、演示、講故事等形式，創設生動有趣的情境，使學生產生疑問，激發探索欲望，樂于把自己的疑惑提出來。教《稱象》一文第四自然段時，我拿出玻璃缸、大象及船的模型按曹沖稱象的步驟演示后問：“這個辦法好嗎？”很多學生馬上回答：“好！”片刻后，一個學生舉手問道：“老師，能不能用其它辦法稱象？”一石激起千層浪，這個極有創造性的問題，立刻引起了同學們的興趣。我抓住時機，讓他們討論。有的說：“搬石頭那么麻煩，用人代替石頭不就行了嗎？”也有的說：“用泥土代替石頭也可以。”……多有創意啊！這樣做不僅發展了學生的思維，而且培養了創新精神。

實踐證明，教師在課堂上只有充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，引導學生主動參與，探究學習，才能有效地提高課堂教學效果，讓課堂煥發靈動與活力。

【參考文獻】

[1] 李賀. 如何打造高效課堂[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2016（2）.

[2] 劉姣. 淺談高效課堂的構建[J]. 陜西教育（綜合版），2016（C2）.