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互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維模式研究

2018-09-28 10:37:26李紅梅李春杰
東方教育 2018年26期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

李紅梅 李春杰

摘要:互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來使得高校的教育模式發(fā)生了大規(guī)模的改變,也為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)遇,本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行了研究和探索,提出了“理論教育-模擬實(shí)訓(xùn)-創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的多維教學(xué)模式,并在教育過程中引入先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐體系,切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模式探索;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

一、研究背景

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展極大的改變了大眾的工作和生活理念和方式,“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在2015年提出后就成為了一個(gè)熱門話題,越來越多的企業(yè)加入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮中,不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。高校作為大學(xué)生的孕育基地,也是集產(chǎn)學(xué)研于一體的組織,集中體現(xiàn)了整個(gè)社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖已成效卓然,但從長遠(yuǎn)來看依然存在一些問題有待解決:一些高校未能考慮到地域性和學(xué)生的差異性,未真正實(shí)現(xiàn)因材施教;高校與其它行業(yè)進(jìn)行整合的相關(guān)教育資源仍不足;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與國家政策緊密聯(lián)系,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對滯后,理論多于實(shí)踐,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的土壤不夠肥沃,也缺乏相應(yīng)的養(yǎng)分。

不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐是教育的根本所在,通過教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)意識,以適應(yīng)快速發(fā)展的社會,并為社會創(chuàng)新發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)積極的力量。作為祖國青年杰出代表的大學(xué)生是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體,提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平是其能適應(yīng)社會的關(guān)鍵。因此高校作為育人機(jī)構(gòu)可以引入生態(tài)理念,為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的土壤和養(yǎng)分,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)模式,為其營造良好的教育環(huán)境是非常必要的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多維模式分析

有了充足的陽光、新鮮的空氣和肥美的土壤大自然才能生生不息、萬物竟合共生,借助于生態(tài)循環(huán)之理念,深刻剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,了解不同專業(yè)學(xué)生的特長及地域特點(diǎn),建立合理的教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu),因材施教,多維度的開展教學(xué)才能切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

1 分級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

不同年級的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著不同的理解,大一的學(xué)生剛?cè)胄@,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未有明確的概念,該年級同學(xué)適合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念和基礎(chǔ)知識方面教育,多了解一些成功創(chuàng)業(yè)的案例,讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、轉(zhuǎn)變觀念、并積極的參與到小型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中,讓同學(xué)們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了基本的認(rèn)識,并建立投身與其中的熱情。大二的學(xué)生對社會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有了一定的認(rèn)識,這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)業(yè)的熱情和勇氣,這個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的教育,組織學(xué)生組建相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)并嘗試開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。大三、大四的學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí),已經(jīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識,該階段的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練,應(yīng)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的課程,并增加創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)方面的教育,在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)提醒學(xué)生理性進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2 學(xué)生特點(diǎn)與高校特點(diǎn)雙兼顧

我國的高校有應(yīng)用型和研究型之分,在專業(yè)上又有理工和文管之分,學(xué)校的類型不同,就會有不同的定位和培養(yǎng)目標(biāo),每個(gè)學(xué)生也有不同的性格特點(diǎn),這也決定了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方向。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生和地域特點(diǎn)和需求探索恰當(dāng)?shù)哪J竭M(jìn)行教育。在教育過程中要研究各學(xué)科的特點(diǎn),探索“理論教育-實(shí)訓(xùn)演練-創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嘗試”的多維教學(xué)模式,因材施教,切實(shí)強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。

3 引入先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)理念

無所不在的互聯(lián)網(wǎng)極大的改變了人們對世界的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的方式,也使得高校教育模式從根本上發(fā)生了變化。在理論教育階段,要注重引入“MOOC”、“SPOC”、“微課”等先進(jìn)教育觀念,創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育平臺,并將資源進(jìn)行分類整理,使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課過程中要安排充足的模擬實(shí)訓(xùn)課程,通過模擬實(shí)訓(xùn)讓同學(xué)們更深刻的了解該課程的內(nèi)涵,更多的發(fā)現(xiàn)并解決創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之初可以采用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式,該模式的成本較低,適合大學(xué)生群體。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中讓學(xué)生更多的了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,選擇更適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的人,對國家的自主創(chuàng)新能力的發(fā)展和國際競爭能力的提高具有積極的意義。要切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要學(xué)校、政府和社會共同努力,為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

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作者簡介:李紅梅(1981-),女,安徽淮北人,講師,碩士,研究方向:圖像處理、教育理論研究。

基金項(xiàng)目:安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心2017年度科研項(xiàng)目“‘一帶一路‘背景下應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的研究”(IFQE201706)。

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