追求小組合作，創造有效的英語教學模式

陳云燕

摘要：隨著教育改革的推進，素質教育對課堂教育提出了更高的要求，以追求小組合作，創造自主啟智高效的教學模式，是打破制約學校發展，走向名校的必由途徑。

關鍵詞：小組合作；自主啟智高效；優質；多種評價；互動合作；突破口；發揮

英語新課程的改革和《英語課程標準》的實施，對教師提出了更明確的要求：其一，面向全體學生進行教學。注重素質教育，整體設計目標，體現靈活開放，突出學生主體，尊重個體差異；其二，培養全面發展的學生。采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展，開展課程資源，拓展學用渠道為基本理念。因此，課堂教學如何設計？我認為有必要從創設小組互動合作條件，促成小組合作學習的角度作些探討。目前，小組合作學習自主、啟智、高效的教學活動成了提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方，已被廣泛應用于新課改背景下的課堂教學中。

一、小組互動合作學習，促成個體的自主啟智的課堂高效

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，有力地挑戰了傳統教學的一言堂，在課堂上給了學生自主合作的機會，能培養學生的團體合作和競爭意識，促進學生主動學習和自主發展。通過學生的對話，交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價和激勵等合作，以及自身的努力，完成指派的學習任務。這樣能把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，彌補了教師難以面向有差異的眾多學生的不足，有助于落實因材施教，讓每個學生都得到發展。而實現小組互動合作學習，自主啟智的課堂可以帶來四個預期結果：1、每個課堂活動參與者都將擁有足夠的語言學習實踐機會；2、學生在學習過程中能充分發揮自己的主觀能動性，培養思維能力；3、學生互幫互助的品質能為集體爭光的精神得到培養；4、學生人際交往，與人合作的能力得到發展，競爭意識得到加強。并且要有評價結果，以小組目標成為標準，以小組總體成績作為評價和獎勵的依據。

二、優質、高效地實施小組合作學習活動的啟示

1、明確教師角色

教師必須確立自己在合作學習中的地位和職責。教師是組織者、引導者，也應是學生學習的合作者，同學們一起討論，為學生的合作學習起到榜樣作用。教師在參與合作學習時，要注意激發學生的想象力，允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見。

2、合理組合小組成員

教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識，學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好安排有較為活躍，善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。讓每個成員在小組中都要承擔特定的職責，特別要設定好組長。組長可由組員輪流擔當，其職責有：協調組員之間的關系，使成員都能密切配合，同舟共濟，完成任務，負責角色分配，提供信息來源，確保每一位組員都理解活動任務。當活動結束后，負責綜合概括，展示成員合作學習成果或表演；公正評價每一位組員參與小組活動的情況。

3、多種評價形式相結合

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將它作為技學評價的最終目標和尺度。在評價時，要做到客觀公正，而且形式多樣。把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。教師可以根據課堂觀察，作業批改，找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足處，進而對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，逐漸形成小組合作學習的良性循環。形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

三、在聽、說、讀、寫活動中創設小組互動合作模型

在英語課中，可以說，幾乎每堂完整的課都是由聽、說、讀、寫活動共同構建的。這些活動能否在幫助學生掌握語言知識，發展語言能力方面起到應有的作用，很大程度上取決于學生是否都能主動，積極地參與進行。小組互動合作的學習方式或許能在激勵學生全體參與課堂活動方面體現出它的價值。

1、在“聽”的活動中促成小組互動合作。“聽”屬于信息輸入過程。在這一過程中，許多學生因聽不懂而失去興趣，錄音成了“催眠曲”。有的學生聽不懂又怕老師提問，這樣造成極大的心理負擔，影響聽音情緒。為解決這一問題，可將這任務交給小組為單位來完成，開展聽音競賽。聽后小組成員共同商討，互相補充，合作完成聽力題目，最后由各小組代表向全班匯報答案。這樣產生的效果是聽力差的學生消除了怕教師提問后因答不出丟面子的心理障礙，即使對聽力失丟興趣的學生也會因集體榮譽而促使自己努力，最重要的是因集體完成一項任務而無形中降低了聽的難度，使學生感受到成功的快樂，喚起了學習熱情。

2、在“讀”的活動中促成小組互動合作?！白x”包括朗讀和默讀。朗讀對話時，先組內分角色朗讀，朗讀過程中小組成員對發音、語調作共同探討，然后各組派代表上講臺共同表演對話。教師對朗讀出色的學生進行表揚，這時他所代表的組也因本組成員的成功而享受到成功的快樂，朗讀課文時也可讓小組成員分段朗讀，然后選出代表面向全班分段進行表演性朗讀。而默讀時，給每個小組同樣的閱讀練習，讓各小組閱讀并研討練習的答案，促成各組代表爭先回答。對回答準確而迅速的組給予表揚或獎勵。

3、在“說”的活動中促成小組互動合作?！罢f”的活動最宜采用這種互動合作。它是推行討論式教學，促成課堂全面交際化可靠的方法。首先提出說的主題，讓各小組先圍繞主題搜集材料，組織科學的表達方式并在小組內訓練。然后選出代表與他組代表進行表演口頭交際活動，如討論、對話等。這樣不但激發了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生的思維，口才與隨機應變的能力。

4、在“寫”的活動中促成小組互動合作。在此活動中，我們可先讓學生獨立完成任務，然后由小組成員一起集體討論批改，或小組間交換批改，而后對已批改的練習作評判性檢查。同時也可進行小組集體作文或翻評競賽，最后評選出優勝合作小組。這種合作學習的方式能培養學生主動發現問題并依靠自學和集體力量解決問題的能力。

總之，科學合理地推行小組互動合作學習與自主啟智的學習模式是中學英語教學為實現素質教學目標而作出的有益嘗試。它或許能給我們這樣一個啟示：讓學生在教師的指導下自主地參與學習活動是素質教育目標下中學英語教學改革的突破口。小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣，提高語言實踐的參與度，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，也有利于增強課堂教學的效果。因此，在教學過程中，自我探索與合作學習有機地結合起來，才能收到事半功倍的效果，學生的學習潛能才能得以充分發揮。