全感官理念下的小學音樂教學課例研究

莊悅

摘要：本文以小學音樂教學中的《小天鵝舞曲》欣賞教學為例，針對全感官理念下的小學音樂教學進行了課例研究，并通過與傳統小學音樂教學模式進行對比，分析了全感官理念下小學音樂教學的特點與優勢，希望能夠借此為小學音樂教學提供一種新的思路。

關鍵詞：全感官；小學；音樂教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）20-0213-02

一、引言

全感官理念下的小學音樂教學：是根據學生年齡階段特點的變化，通過課堂教學實踐，將學生內在的、隱性的音樂感知活動用外顯的方式顯現出來，使學生的無意注意發展成有意注意，從而提高學習效果的一種教學理念。在教學過程中主要體現在教師通過引導學生有意識地運用全感官，進行“聽、唱、動、奏”的審美感受、表現與創造，使學生的音樂興趣得到提高，音樂能力得到發展，其在小學音樂教學中的應用具有多個方面的重要價值。鑒于此，本文針對全感官理念下的小學音樂教學進行了課例研究，希望能夠借此為小學音樂教學提供一種新的思路。

二、全感官理念在小學音樂教學中的應用價值

要在全感官理念下開展小學音樂教學活動，首先必須要全面了解全感官理念在小學音樂教學中的應用價值。概括來說，全感官理念在小學音樂教學中的應用價值，主要體現在以下幾個方面：

（一）對于學生來說

有利于培養學生的音樂性和體驗性。學校音樂教育將以學生的音樂經驗積累、音樂性培養為目標。在音樂教學中教師需要根據清晰的教學目標，通過音樂活動，讓學生獲得真實的音樂和美感經驗，以及加深對音樂的認識。通過全感官的音樂活動，均衡和互相滲透地施行，從而發展學生的音樂審美能力。

（二）對于教師來說

有利于提高教師自覺學習課程理論的意識。本課題的研究成果將有利于加深廣大音樂教師對全感官理念的理解和認識，對他們在教育教學實踐中學習、借鑒和運用全感官理念也將起到積極的作用。

（三）對于學校來說

能夠與小學音樂教育課程改革實踐相結合，促進小學音樂教育的發展。從課程的視角研究全感官理念，有利于我們把它的理念目標、教學過程和方法等方面與我國的課程改革實際進行整合的全面的了解和認識，有利于教師自覺的承擔課程參與者角色，主動創設出符合學生發展需要的教育情景，提高教育教學質量，從而促進我校音樂教育的發展。

三、全感官理念下小學音樂教學的課例分析

根據上文分析可知，對全感官理念在小學音樂教學中的應用進行研究是非常重要的也是非常有必要的。因此，筆者就以小學音樂教學中的《小天鵝舞曲》欣賞教學為例開展了全感官理念下小學音樂教學的應用實踐，并將其與傳統的教學模式進行了對比分析。在實踐中，應用全感官理念和傳統教學模式的為同年級的兩個不同班級，我們暫將其命名為A班、B班。

（一）全感官理念下《小天鵝舞曲》欣賞教學的具體實施

A班：在《小天鵝舞曲》欣賞教學過程中引入全感官理念。

1.在欣賞教學活動開始之前，由老師熟練彈奏《四小天鵝舞曲》，學生仔細進行聆聽，彈奏次數可應學生要求，以讓學生熟悉樂曲的旋律為目的，為激發學生的音樂表演興趣、調動學生的多感官參與音樂欣賞與學習打下基礎。

2.在教師彈奏結束之后，進行提問互動環節：

（1）同學們，你們聽完這首樂曲之后，感覺這是四只怎樣的天鵝呢？

（2）在聆聽音樂的過程當中，同學們想到了什么？

（3）同學們，如果你們是天鵝，你會做怎樣的動作呢？

（4）同學們，現在大家閉上眼睛，在腦子里面想象一下剛剛所聽到的樂曲里面所表現的畫面，充分發揮你們的想象力，一會老師還有新的任務交給你們哦……

（5）讓同學們根據剛才的想象，在張上把想象昕畫面畫下來。（以上五個小環節沒有絕對的對與錯，鼓勵學生充分揮想象力，旨在充分調動學生的多感觀參與音樂欣賞與教學活動中來，提高學生的音樂審美能力。

3.教師再次彈奏樂曲，在彈奏結束以后引導學生使用Map—pingll記憶法在白紙上以簡單的圖形、線條、動作、音符等形式來將之前所聽到的音樂根據自身的理解繪制出來，如：我們在音樂聆聽之前，可向學生說明，用/表示旋律線的向上走向，用＼表示旋律線的向下走向，用▼表示跳音，一表示保持音，連線表示音符樂句中旋律線的起伏等，并需要在聆聽結束以后，用相應符號，將所聽到的樂曲內容表現出來，我個人認為通過這種方式開展相應的教學活動，不僅可以有效激發學生的音樂學習興趣，培養其對樂曲的聆聽能力，同時，這種輕松且具有一定目的性的聆聽過程也能夠幫助學生完成對樂曲旋律及簡單樂譜的記憶。

4.布置課后作業，請同學們回家搜集《四小天鵝舞曲》的作者、樂曲創作的背景資料以及與之相關的小故事，教師可鼓勵學生充分利用網絡、圖書館、家長等多個信息來源渠道，以書面、錄音等形式作為本次課后作業的提交形式。這類課后作業的布置，旨在幫助學生對《四小天鵝舞曲》有一個更加全面、深刻的認識，從而有效降低學生對樂曲旋律、內容等方面的理解難度，同時也可激發學生對相關樂曲的學習興趣，使之成為學生音樂學習與欣賞的源動力。

（二）傳統授課模式下《小天鵝舞曲》欣賞教學的具體實施

1.教師為學生彈奏《四小天鵝舞曲》，要求學生仔細聆聽、熟悉并記憶樂曲旋律。

2.在教師彈奏結束之后，向學生介紹樂曲背景及作用信息：《四小天鵝舞曲》是俄國著名音樂家柴可夫斯基創作的芭蕾舞劇《天鵝湖》中的一個故事。故事講述了美麗的奧杰塔公主和女伴被魔鬼施法，變成了天鵝，只有在晚上才能變回人形，當英俊的王子得知這一消息時，決心要解救公主和她的女伴們，由公主及其女伴變成的小天鵝在聽到這一另人振奮的消息之后，在美麗的天鵝湖高興的跳起舞來。因此，這首《四小天鵝舞曲》也就成為整個《天鵝湖》樂章中最為歡快的舞曲，舞曲通過旋律的變化形象的刻畫出小天鵝們天真活潑的形象，十分歡快有趣。

3.布置課后作業，要求學生回家多聽幾次《四小天鵝舞曲》，記憶樂曲旋律和簡單樂譜。

（三）兩種教學模式教學結果的對比與分析

在分組教學活動結束之后，對A、B班學生進行問卷調查。問卷調查表如下：

授課完成后，A、B班學生所填寫的問卷調查表結果大致如下：

以上圖表內的問題并不是本次問卷調查的所有問題，本人選擇的這四個問題均與全感觀理念關聯較大，且問卷調查結果差異最大的幾條。通過以上兩個圖表，我們可以清楚看出A、B兩班在2、3、4題的回答上存在較大差異。下面我們就通過調查結果結合兩個班級不同的授課方式，對導致問卷調查結果的差異性的原因進行深入分析。

第2題：你在學習《四小天鵝舞曲》時有沒有產生聯想？這一問題的關鍵點就在于“聯想”二字，在進行授課時，A班在《小天鵝舞曲》欣賞教學過程中引入全感官理念，在教學過程中非常注重調動學生多感官參與，促進學生深層次理解音樂，而B班采用傳統音樂教學模式，沒有對學生進行多感官調動引導，因此，這一題兩個班級學生所給出的答案存在明顯差異。

第3題：你在聽到這首《四小天鵝舞曲》時的情緒體驗是？由于在對A班授課時，除將全感官理念應用于教學活動之外，還將對《四小天鵝舞曲》的作者、樂曲創作的背景資料以及與之相關的小故事的收集、整理做為課后作業，加深了學生對樂曲本身的認知，另外，全感官理念更加注重學生對樂曲的全方位聯想與感知。因此，通過不同的授課形式，導致A、B兩班學生在聽到這首樂曲時的情緒體驗也存在著非常顯著的差異。

第4題：你對樂曲旋律的記憶情況是？A班由于采用的是Mapping記憶法的方式對樂曲旋律進行記憶，同學們通過用簡單的圖形將樂曲的旋律表現出來，使樂曲旋律的記憶難度得以有效降低，因此，大部分學生均能夠在課堂上輕松完成記憶，而采用傳統教學模式的B班學生記憶樂曲旋律多需要反復聆聽樂曲并配合學生的聽覺記憶來完成，這對小學階段的學生來說，難度系數較高，因此，B班大多數學生都認為樂曲旋律的記憶有點吃力。

綜合以上分析可知，全感官理念下小學音樂教學的成效要明顯由于傳統教學模式下小學音樂教學的成效。

四、結語

全感官理念的提出，旨在打破以聽覺感知為主的音樂欣賞教學模式，強調充分調動兒童的不同感官，讓學生通過多種感官的關聯與配合，對音樂有一個更加深刻的認識，這無論是在對青少年學生音樂學習興趣的激發，還是在提高學生音樂學習能力上，都具有一定的積極促進作用。

因此，在之后的教學活動當中，教師應加大全感官理念在日常音樂教學活動中的應用力度，從根本上降低青少年學生的音樂學習難度。