分層教學理論在初中英語教學中的實踐應用

李杰

摘要：新一輪課改對初中英語教學實踐的影響十分顯著，想要積極落實課改教育理念，教師就要結合傳統教學模式的不足，促進現代教育理念在課程教學活動中的滲透。分層教學是生本教育理念影響下的教學方法，體現了我們對學生主體性的肯定和尊重，不同于以往“灌輸式”的教學模式，學生在分層教學模式影響下可以發揮自身的主體作用。因此當前的教育教學活動中，教師一定要結合學科特點和學生的差異性開展分層教學，使每一位學生都可以獲得均等的學習機會，為其全面發展奠定基礎。本研究以初中英語教育為例，分析分層教學方法在其中的應用方法，希望本研究中涉及的教學方法和策略具有參考價值。

關鍵詞：分層教學；初中英語；教學策略

引言：

我們習慣了傳統“滿堂灌”的教學模式，在教學活動中學生的主體性不突出，很多教師不關注學生的主體作用發揮和學習體驗，導致不同層次的學生在課堂教學活動中難以獲得均衡的發展契機。這樣的教學模式和教育理念在課改影響下開始轉變，由于新課改強調學生的主體作用，而教師則是教學活動中的引導者和輔助者。初中階段是學生學習英語的關鍵時期，這一階段的英語教育活動中實施分層教學方法有利于提升學生的學習積極性，更好地幫助學生建立英語學習信心，因此，筆者試立足于初中英語教育現狀，分析分層教學方法在其中的應用。

一、教學對象的分層

分層教學模式下，教師首先應該針對教學實際對學生展開分層，重點結合學生的知識基礎水平和學習能力。在實際教學中，可以將學生劃分為 A 層、B 層、C 層。在具體分層教學的過程中，教師可以開展小型基礎知識測驗，A 層學生的成績或能力評分應當是 85 分以上；B 層學生的成績或能力評分應當是 65-85 之間，C 層學生的成績或能力評分應當是65 分以下[1]。在進行一段時間的學習后，教師應當依據學生成績或能力的提升情況進行教學對象層次的調整，使學生能夠被劃分到合適的層次當中。

二、分層備課，制定有針對性的計劃

備課環節是教師為教學活動的開展做準備的環節，分層教學模式下，初中英語教學應更加強調備課活動的針對性，選擇合適的教學策略、安排合理的教學內容。備課的過程除了備“教材”，還要備“學生”。備“學生”的目的是掌握學生的學習基礎和能力，以便有針對性地開展教學工作；備課中需要設計知識的層次，一般由淺人深分為三個等級，這符合學生的認知規律，利于學生接受。例如，在what time do you go to school？一課的分層備課中，教師一方面根據學生以往的學習評價，對學生的英語能力有一定的了解；另一方面結合本章教學主題，利用課間的交流和討論，了解學生對本章知識的預習程度和認知水平[2]。然后教師結合獲得教學反饋，合理設計分層教學目標，即掌握基礎詞匯和句型的第一層，能夠參與角色扮演、開展對話應用的第二層以及在以上兩個層次基礎上，能夠結合個人作息進行簡單的介紹的第三層。通過學生評價和教材層次設計，使得教學的目的性更強；三個層次的學生，對應三個層次的學習要求，避免了教學中能力突出的學生“吃不飽”，中等生“提不高”，基礎差的學生“跟不上”的窘態。

三、課堂提問分層

課堂提問是教師發揮教學指導作用的前提和基礎，初中英語教師在指導教學活動的過程中，就可以基于分層教學方法的應用開展分層提問，這樣有利于幫助初中生建立英語學習信心[3]。針對不同層次的學生，教師設計的提問內容要有所區別，如對于成績優異且學習能力強的學生教師再提問的時候就可以選擇具有一定挑戰性的問題；而針對基礎薄弱的學生教師則應該選擇難度較低的問題。例如在學習Where is the post office？這一單元時，老師可以向“后進生”提問“Is there a bank near here？”，這個問題相對十分簡單，只要學生閱讀文章之后便可知曉。向中等生提問“Where is the market？”這個問題難度一般，通過閱讀全文之后還需進行分析。向優等生提問“Can you say something about your neighborhood？”這一問題則具有一定的難度，要求學生要有正確的思路以及英語水平。在教學課堂上，當學生對老師提出的問題有疑惑或者回答不出時，老師不能一味的等待學生解決?？梢赃m當地幫助學生，以緩解尷尬的氛圍，同時也避免學生失去學習的自信。

四、任務分層

英語教師在教學過程中需要注重良好學習氛圍的建設，使得學習基礎較差，成績不理想的學生也可以被良好的學習環境所熏陶，自覺地參與到學習活動中去[4]。教師需要分層次落實教學任務。例如，聽力訓練教學要求學生聽故事《YuGong Moved The Mountains》后，簡要復述回答：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stonesfrom the mountains？ 教師可以要求學習基礎較好的學生進行聽力原文的復述，要求學習基礎較差的隨著學習好的學生進行復讀。然后，教師可以對基礎較差的學生進行問答，要給予學生更多的鼓勵，使得他們可以自覺地投入到英語教學活動中去，也使得學生能夠被良好的學習氛圍所感染。

結束語：

綜上，初中英語教育是提升初中生英語素養的主要途徑，由于課程改革的推進，傳統初中英語教學模式的弊端逐漸顯現，為了保證初中英語教育質量，我們結合課改要求，積極倡導分層教學模式的應用。分層教學理論對初中生的英語水平的提高有很大的促進作用，分層教學將學生根據不同的標準劃分成不同的小組，教師根據不同小組學生的不同學習水平，進行分層次的教學目標設計，教學內容設計，進一步促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張海艷.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015，（23）：47-48.

[2]郭琳琳.試論層次教學法在初中英語教學中的運用[J].佳木斯職業學院學報，2015，（11）：369.

[3]江章英.分層教學法在初中英語教學中的應用探索[J].情感讀本，2015，（26）：53-54.

[4]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013，（07）：368.