也談音樂教學的育人功能

[摘 要]音樂課堂既是學生研習音樂基礎知識與基本技能，接受美的熏陶的樂園，也是學生磨煉意志品質，養成高尚情操的殿堂。教師應通過常規教學，發揮音樂的育人功能：從教材內容中挖掘“育”；從課堂常規中強化“育”；從課堂生成中升華“育”。

[關鍵詞]音樂教學；育人功能；教材內容；課堂常規；課堂生成

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0054-02

作為小學音樂教師，如何在引導學生研習音樂知識和技能的過程中，借助學科自身的特點，培養學生良好的行為習慣和性情品格呢？這是當下許多同行都在探討的課題。下面筆者將通過自己教學中的幾個案例，談談對這個問題的思考與實踐。

一、從教材內容中挖掘“育”

《音樂課程標準》將三維目標中的情感態度價值觀放在首位，這是在明確地告訴我們，在音樂學科的教學中“立德樹人”十分重要。作為小學音樂教師，如何在自己的常規教學中踐行這一使命，達成三維目標呢？我認為，首先應該從內容入手，研讀教材，巧妙地在教學過程中滲透“德”的培養，發揮音樂學科 “育”的功能。

《蝸牛與黃鸝鳥》是小學五年級的歌曲，在研讀教材時，我發現歌曲采取蝸牛與黃鸝鳥的對話形式，通過擬人化的手法，十分有趣地表現了蝸牛執著和鍥而不舍的意志品質。所以，備課時我設計用戲劇的手法來引導教學，然后設計角色表演環節，通過師生示范，幫助學生深入分析各個角色的特點，體會蝸牛堅毅的精神品質，同時也通過黃鸝鳥的語言體會其調皮、任性……研究教材時，我抓住歌詞中“阿嘻阿嘻哈哈在笑她”中的笑字做深入的分析。也許，在實際教學中，對于“笑”字，有的學生會說是嘲笑，有的學生會說“是善意的提醒”，不管學生怎么說，教學中都要將他們的理解引到對蝸牛意志品質的體會上來。然后，通過小組合作自由創編情境表演，讓學生用動作、用情境表現出執著的蝸牛，并想想如何用幽默友好的方式來善意地提醒黃鸝鳥，啟發學生要在生活中用友善的方式幫助別人。

這些教學設計，源于執教者對教材的研讀，更源于執教者重視音樂育人功能的教學理念。在這樣的理念和設計引領下的音樂課堂，既能夠提高學生的審美情趣，又能夠培養學生良好的意志品質。

二、在教學過程中強化“育”

音樂教學育人功能的落實首先應從做好課堂常規入手。課堂常規是培養學生良好行為習慣的基本要素，良好的課堂常規是達成課堂教學目標的基本保障，音樂課堂教學更是如此。但是，立規矩不是把課堂管死，而是要將課堂真正引向有效和創新。教師可以用樂器演奏來進行課堂調控，這樣既能體現學科教學的特點，讓學生耳目一新，又能通過音樂來培養學生課堂學習的良好習慣。在這樣的嘗試中你會發現，課堂上只要琴聲一起，學生就會自然地進入學習狀態，并且還能使學生感受到音樂課有著與其他學科不一樣的美。在實際操作中，對于不同的年段，指令性的音樂旋律應該不同，難度也要不一樣，教師課中的組織教學和課堂評價也都可以嘗試通過音樂來表達和完成。音樂是聽覺的藝術，通過音樂來提醒學生要遵守課堂常規，評價學生的課堂表現，以這種喜聞樂見的形式，讓學生在音樂課堂上既受到美的熏陶，又獲得潛移默化的良好行為習慣的培養，能使學生從“樂學”走向“會學”。這樣做既夯實了“育”，也保證了“教”，可謂兩全其美。

常規教學是一個動態的互動過程，在這個過程中，常常會有超出課前預設的“意外”發生。當“意外”生成的時候，如何看待“意外”是一個與教師教學理念相關的問題，而如何處理或者利用“意外”則是一個考驗教師教學智慧的問題。不同理念，不同經驗的教師會有不同的做法。一般而言，有的教師會現場處理，有的教師會暗示提醒，有的教師會借題發揮，處理風格或機智幽默，或以情動人，或循循善誘。但不管哪一種做法，哪一種風格，都要以有利于知識與技能的學習，有利于學生良好品質的形成為目標。所以，在我們的音樂教學過程中，需要運用教學智慧來達成育人的目標。

三、在音樂體驗中內化“育”

音樂是情感的藝術，情感的藝術重在體驗，對音樂的體驗就是一個內化音樂素養的過程。同理，如果執教者頭腦中具有育人的理念，在引導學生體驗音樂的過程中，也能達成內化育人目標的教學效果。

《小紙船的夢》是一首合唱歌曲，教學中，教師可以采取體驗式教學法，引導學生感悟歌詞的意境和三拍子曲調的優美，然后讓學生用豎笛伴奏、用歌聲表現歌曲，特別是在二聲部合唱部分，兩個聲部的學生需要音準、節奏、音色、音量等方面的統一，加上教師的鋼琴、學生的豎笛伴奏等方面的配合，才能組成豐富的和聲織體，生成和諧的聲音效果，這既是本課學習的重點，也是難點。在學習過程中，常常會出現高聲部的音量太強了，低聲部的音準偏低了，或者某某同學的聲音太突出了，伴奏的聲音太大了，誰誰搶節奏了等現象，教師會反復強調配合的重要性，只有默契的配合才能完成這一音樂體驗活動。

這個學習環節，看似純音樂技能的指導與體驗，但是，如果執教者善于利用這個學習體驗的過程，并升華到育人的層面，這一過程也能很好地發揮出育人的功能。因為，合唱作為聲樂藝術的最高境界，是一個人不可能完成的工作，需要相互之間的密切配合以及排練過程中嚴密的組織紀律，個性必須完全服從共性。教學中，教師和學生一起總結這些要領和規律，然后順勢啟發學生從這一藝術體驗中領悟團隊合作的重要性和為人處世的道理。這樣的滲透十分自然，可以說是水到渠成的，也必定會效果顯著。這樣的教學既是在音樂體驗中內化音樂素養，同時也是在音樂體驗中內化育人功能，可謂相得益彰，互為表里。

日本音樂教育家鈴木先生說：“教音樂不是我的主要目的，我想培養良好的公民……”我一直把這句話作為自己的教學座右銘。因此，我總是努力讓我的音樂課堂成為既是學生研習音樂基礎知識與基本技能，接受美的熏陶的樂園，也是學生磨煉意志品質，養成高尚情操的殿堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 曹理.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[3] 江玉瀾.音樂課堂教學策略[J].廣東教育，2017（10）.

（責編 劉宇帆）