淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張秀芬

摘 要 合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)中一種重要的的教學(xué)方式之一，能夠在合作中不斷地提高文字閱讀能力和口語表達能力，具有極大的實踐性和情景模擬性。結(jié)合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)素質(zhì)發(fā)展，增強交際能力，提升閱讀理解能力，從而提高了小學(xué)語文的教學(xué)和質(zhì)量。本文探討了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0077-01

合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言極其關(guān)鍵，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)當中，應(yīng)當正確使用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過合作式學(xué)習(xí)使語文閱讀能力顯著提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)使用合作學(xué)習(xí)的積極作用

（一）有效提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認識

所謂的合作學(xué)習(xí)主要就是讓學(xué)生之間能夠進行良好的互動，然后讓學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)中去，采用這樣的方法就會給學(xué)生能夠多一些思考和見解，有效提高小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認識，從而保證課堂效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在實際合作學(xué)習(xí)的過程當中，可以在最大限度上調(diào)動學(xué)生的思維能力。從當前實際情況當中看學(xué)生可以在目標明確的大前提之下進行合理的思考，并且還能夠與他人進行合理的交流，這樣就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中，學(xué)生主要是依靠記憶和認知能力進行學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)當中主要是以解決問題為目的進行教學(xué)，因此合作學(xué)習(xí)的方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)地對學(xué)生進行小組劃分

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，要想能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的重要意義，讓學(xué)生以較高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，提高課堂的教學(xué)效率，首先要在教學(xué)活動中對學(xué)生進行科學(xué)的小組劃分。現(xiàn)階段針對學(xué)生分組有很多方法，但在執(zhí)行某一種方法的時候都必須要按照一定的客觀規(guī)律。在教學(xué)活動中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和閱讀材料的有關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進行分組，以確保每個小組之間的差距不大，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠通過小組交流取得好的效果。除此之外，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生進行分組，這樣在給學(xué)生小組安排閱讀材料和閱讀任務(wù)時能更有針對性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境模式

隨著教育界的改革，新課改已經(jīng)成為目前小學(xué)教育的新方向，新課改使得小學(xué)語文課本具有更大的靈活性和多變性，小學(xué)語文教材的側(cè)重點開始偏向于閱讀材料模式，將小學(xué)語文的一些知識點融合在這些閱讀材料中，語文教學(xué)更加關(guān)注的是小學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)和閱讀的主體。因此，教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)各種形式的情境來激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，讓學(xué)生首先被課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式所吸引，然后與其他學(xué)生組建成互助學(xué)習(xí)的團隊，進而營造良好和諧的課堂氣氛。

（三）確定學(xué)習(xí)目標，開展分組討論

處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，對于文章的理解不是十分透徹，因為不同學(xué)生對各種事物的認知存在一定差異，理解能力也有所不同。這種情況下，教師開展合作學(xué)習(xí)，需及時幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，然后讓學(xué)生有目的性的對相關(guān)內(nèi)容進行討論和研究。小組內(nèi)成員充分表達自身想法之后，再開展組內(nèi)討論和總結(jié)，最終得出答案。此后，小組組長派出代表，對本組觀點進行表達，全班同學(xué)對每個小組的觀點進行再次討論，最后教師做總結(jié)。

（四）教師適時參與，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對事物的理解能力有限，即便開展小組討論，也不一定對相關(guān)知識進行了全面了解。特別是當小組成員遇到難以解決的問題時，教師應(yīng)當適當對其進行指導(dǎo)或者引導(dǎo)。這種情況下，當學(xué)生遇到問題難以解決時，教師可以在小組內(nèi)提出具有引導(dǎo)意義的問題，也可以適當?shù)狞c撥，從而將學(xué)生思路向著正確的方向指引。開展小組合作教學(xué)過程中，教師以平等的身份和學(xué)生之間進行交流，在合適的時候，教師可以參與到某一個小組的討論中去，和學(xué)生共同對相關(guān)問題進行探索，在這一過程中，教師可以充分了解不同學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以方便日后的因材施教。

（五）正確評價合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)評價是極為重要的，對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)具有深遠的影響。學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)評價也應(yīng)當因人而異，重視學(xué)生個體間的差別，對進步的學(xué)生，教師應(yīng)當給予充分的肯定與贊揚。每個學(xué)生的能力與接受知識的程度不同，在教學(xué)成效上也存在差別，因此教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，必須注意全面性與差異性。學(xué)生只要有進步，就應(yīng)當給予鼓勵，讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，建立學(xué)習(xí)語文閱讀的自信，從而令語文閱讀學(xué)習(xí)達到更好的效果。

總之，小學(xué)語文教師在開展閱讀學(xué)習(xí)時將合作學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)活動中，有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)模式引入到小學(xué)語文閱讀課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境、制作合作學(xué)習(xí)目標、展示合作學(xué)習(xí)成果等一系列的方式，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，促進小學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

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[2]吳汝芹.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].知音勵志，2017（15）.