以教材為依托的群文閱讀實(shí)踐

夏粼

摘 要 群文閱讀教學(xué)可使小學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)大約閱讀四、五篇文章，以此培養(yǎng)其閱讀速度和閱讀技巧。教師圍繞一個(gè)主題選擇多篇與之相關(guān)聯(lián)的文章，進(jìn)而增加文章閱讀的有序性。更離不開老師精心的提問以幫助學(xué)生獲得不錯(cuò)的閱讀效果。讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 價(jià)值高度；教師素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0159-01

一、實(shí)施群文閱讀之價(jià)值高度

（一）合理拓展學(xué)生的閱讀量。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)很多新知識(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)幫助學(xué)生緊跟時(shí)代變化與潮流，獲取大量的有效信息，應(yīng)著重訓(xùn)練和提高他們的閱讀速度。而群文閱讀教學(xué)可使小學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)大約閱讀四、五篇文章，以此培養(yǎng)其閱讀速度和閱讀技巧。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)開展群文閱讀教學(xué)，由于閱讀量增加，閱讀內(nèi)容豐富多樣，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性與興趣，通過他們進(jìn)行更多的閱讀、表達(dá)、陳述與思考，并閱讀到不同類型與風(fēng)格的文章，采用對比、歸納與總結(jié)等多個(gè)形式，以此實(shí)現(xiàn)多樣化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（二）有效提高學(xué)生的閱讀速度。處在當(dāng)下這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生必須獲得豐富的信息才能與時(shí)俱進(jìn)，而提高自身的閱讀速度是增加信息量的必要前提。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，繼而就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

二、實(shí)施群文閱讀之教師要求

（一）實(shí)現(xiàn)對教材的整體把握。課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極挖掘課堂上的動(dòng)態(tài)生成的有價(jià)值信息，抓住隨機(jī)生成的內(nèi)容，挖掘其深層意蘊(yùn)。不少教師，尤其是青年教師缺乏對教材的整體認(rèn)識(shí)，難以把握好知識(shí)傳授與語文能力的關(guān)系，一個(gè)重要原因，我以為是缺乏對教材的完整、全面、正確的認(rèn)識(shí)，缺乏對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的正確、全面理解。不少教師對一篇課文認(rèn)識(shí)比較到位，但缺乏對一個(gè)單元、一冊書、一個(gè)學(xué)段教材的整體了解，從而影響了教學(xué)效果。這就要求教師必須深入學(xué)習(xí)和理解教材，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)整個(gè)學(xué)段的教材把握。

（二）關(guān)注自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。在群文教學(xué)策略下，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀更多的文學(xué)類作品，不斷豐富他們的閱讀量，拓展其閱讀視野，促進(jìn)語文知識(shí)的積累，為提升學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)。語文教師要想在實(shí)際的工作中順利地實(shí)施群文閱讀，自己的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)都必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)。語文教師在教學(xué)的過程中不僅要結(jié)合教材，還要結(jié)合課外的讀物，要針對相同的議題，進(jìn)行多文本閱讀的內(nèi)容選擇，這就需要小學(xué)語文教師自己進(jìn)行大量的閱讀。語文教師只有達(dá)到一定的閱讀量，才能去給小學(xué)生找到適合的同一個(gè)主題的文章，篩選出適合小學(xué)生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，并且憑借幾篇文章的課就能讓小學(xué)生提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。

三、實(shí)施群文閱讀之教學(xué)策略

（一）挖掘主題關(guān)聯(lián)，選取群讀文章。群文閱讀開展的關(guān)鍵點(diǎn)就是文章的選擇，圍繞一個(gè)主題選擇多篇與之相關(guān)聯(lián)的文章，進(jìn)而增加文章閱讀的有序性。文章選擇的標(biāo)準(zhǔn)以師生的實(shí)際為根本，從教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、文章的基本要素、作者的具體情況等方面進(jìn)行考慮，注重層次分明、整體效果顯著的特點(diǎn)，確保文章選擇的科學(xué)性、實(shí)用性和合理性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和超強(qiáng)的閱讀能力的目的。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，提升課堂效率。學(xué)而不思則罔。高效的群文閱讀課堂的開展，離不開老師精心的提問以幫助學(xué)生獲得不錯(cuò)的閱讀效果。在閱讀的過程中，需要學(xué)生處于安靜輕松的閱讀環(huán)境，才可以幫助學(xué)生投入文本閱讀中。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)計(jì)必要的問題來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。所以，提問不僅是促進(jìn)學(xué)生思維的手段，也是最有效的一種教學(xué)方法。而群文閱讀的基礎(chǔ)模式就是先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生帶著老師設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中思考、尋找答案。以單篇文章做閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中提取信息并進(jìn)行信息整合是教學(xué)的重點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可將閱讀看作一個(gè)整體，通過多種問題的設(shè)計(jì)，橫向聯(lián)合每篇文章，以培養(yǎng)學(xué)生信息伸展、重整、評(píng)價(jià)創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

（三）強(qiáng)化閱讀主體，培養(yǎng)學(xué)生興趣。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，語文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和詳略有度地閱讀。如果遇到了不懂的地方，教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓學(xué)生自主閱讀，通過查資料或者主動(dòng)去請教他人的方式來解決問題。更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

引用臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中先生的一句話：文學(xué)的教學(xué)，不是要把作品單純的當(dāng)成是認(rèn)知和語文技巧發(fā)展的資源，或是知識(shí)和文化傳承的傳訊工具，而是希望透過教學(xué)，豐富學(xué)生的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為一個(gè)有感受力的讀者。我們愿在群文閱讀教學(xué)之路上走得更扎實(shí)、更有效，為孩子閱讀能力和閱讀品味的提升盡綿薄之力！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會(huì)平.小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）.