如何幫助學困生渡過“詞匯”難關

史延勝 王乾楠

摘 要 隨著年級的增長，學習難度的不斷增加，學習任務的不斷增大，學困生的數量急劇增加，嚴重影響著教育教學質量的提高，筆者在日常教學和研究中發現，面對學困生，最棘手的問題就是詞匯。

關鍵詞 學困生；詞匯；語音教學

中圖分類號：H03，H193.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0166-01

英語《新課標》要求九年級結束時要達到第五級的基本要求，即：詞匯量為1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。但隨著年級的增長，學習難度的不斷增加，學習任務的不斷增大，學困生的數量急劇增加，嚴重影響著教育教學質量的提高，筆者在日常教學和研究中發現，面對學困生，最棘手的問題就是詞匯。《新課標》也指出：英語學習的各項任務，無論是語音、語法、句型等知識的學習，還是聽、說、讀、寫技能的訓練，都與詞匯學習有著密切的關系。如果沒有一定數量的詞匯積累，就談不上英語知識和技能的學習。而且目前不少老師的詞匯教學仍脫不出傳統的窠臼，無非是“領讀——記憶——聽寫”的模式。慢慢地學生就會對詞匯學習感到厭煩，甚至出現了早自習上“睡大覺”的現象。那么我覺得如何幫學困生度過“詞匯”難關就成為英語教師要考慮的首要問題。以下是筆者在教學中的一些做法和感悟，敬請各位同仁批評指正。

一、重視語音教學

我校所處地區家長的英語水平幾乎為零，再加上各種資源的短缺，學生的英語水平就等于課本。但對于學困生而言，由于詞匯掌握的不好，拿起英語課本就是眼前一團黑，即使想提高又從何學起呢？通過調查和測試發現，我校英語學困生普遍音標掌握的不好，因此強化語音教學就成為重中之重了。學好了音標后，學生就能夠自己根據音標讀單詞，還可以慢慢轉變學生“死記硬背”式的單詞記憶方式，這樣就變被動學習為主動學習，慢慢地學習英語的自信心就會增強。再者學好了音標，對理解和掌握好冠詞的用法和名詞的單復數變化、動詞的現在分詞、過去式及發音等都有很大幫助。有了標準的發音，就能激發學生用英語進行交流的信心和勇氣，聽說能力也得到了提高，這樣學生還會學不好英語嗎？

二、優化詞匯教學，提高詞匯教學效率

由于教學任務重，時間緊，教師們似乎對詞匯教學不怎么重視，然而傳統的單一的英語詞匯教學的弊端導致多數學生詞匯學習困難重重，對于英語學困生而言詞匯更是難以翻越的一座大山，更別談其他英語知識的學習和技能的訓練了。現在都講“優化課堂教學，提高教學效率”，我覺得對于學困生而言，首先應該是“優化詞匯教學，提高詞匯教學效率”，其次才有“優化課堂教學，提高教學效率”之說。

三、加大詞匯鞏固力度

（一）分層分類捆綁

現行的教材詞匯量多、涉及面廣，浩瀚的詞匯量令原本基礎就薄弱的學困生們幾乎束手無策。怎樣才能讓學困生愿記單詞呢？筆者在參加螢光支教項目“網一起”初中英語培訓時上海一位教師說到“分層”，回來后就借鑒實施。把全班學生分為A、B、C、D四類，四人為一組，A負責B，B負責C，D由老師負責。每單元教學任務結束時檢查一次詞匯，當然檢測的內容難度和量也不一樣：A類學生所學詞匯全部檢查，B類學生居中，C、D類學生則檢查重點詞匯。有誰不過關時負責人連帶受罰；累計5次都過關，則給這個小組相應的物質獎勵，如牙膏、作業本等生活學習用品，還有年終大獎。于是就出現了學生督促學生，小組相互競爭的局面，效果頗好。同時也把捆綁式的組合推廣到了勞動、衛生等班級管理的各個方面，同時選優樹賢也通過此辦法產生。這樣既增強了學生之間的相互合作能力，又在班級管理中省去了許多事，還形成了很好的學風、班風。真所謂一箭雙雕啊！

（二）教研定期檢測

按照我校學生的實際情況，英語教研組每學期分別在第9、18周舉行一次英語詞匯過關考試。考試內容為單詞表中的詞匯和固定搭配，總分為100分的試卷80分過關，不過關者補考，直到過關為止。對于考試中出現的優異和滿分者，給于獎勵，可喜的是在本學期舉行的第一次過關考試中，有三位目標生獲得獎勵，還有兩位目標生申請從D檔升入C檔，兩位C檔目標生申請升入B檔。

（三）時間充足，信心滿滿

無論是日常監測還是過關考試，我們一直堅持一個原則“時間充足，信心滿滿”。給學生充足的時間來記憶單詞，信心滿滿地參加監測，絕不做“今天教完單詞，明天就測、就考”的情況。

（四）加大閱讀和寫作能力的培養

每周安排一篇課文或聽力材料讓學困生讀給老師聽或在課前3分鐘上讀給全班聽，每天讓學生在作業本上寫一句話。通過這樣的方式來加強學生的發音的準確性以及為搞好寫作課做好鋪墊。

當然，搞好英語學困生轉化工作還有很多問題值得探討，我們應該積極探索并反思，要深入了解學生，掌握學生心理特點，注重學生習慣的培養，吸引住學生的眼球，緊緊攥住學生求知欲極強的心，真正做到讓每個學生都感到“English is easy ，English is fun”。

參考文獻：

[1]張厚玲.習得性無助：英語學困生成因及消除對策探討[J].基礎教育研究，2018（05）：42-45.

[2]張學順.小組合作學習中幫扶英語“學困生”的教學實踐[J].英語教師，2017，17（12）：131-134.