校企合作應用型人才培養模式研究與實踐

李寶平　朱嫻

【摘要】以南京航空航天大學金城學院為例，結合了校企合作的一些實際情況和經驗，研究了在應用型人才培養方面校企合作的意義，在企業、教師和學生三個層面研究了校企合作的模式和制度的建設。對于深度合作的企業，結合企業定制化生產的特點，重點探討了怎樣滿足多方需求的一種合作模式。并且在制度建設方面，提出了一些觀點和建議。

【關鍵詞】校企合作 應用型人才 人才培養模式

一、課題研究的意義和目的

校企合作，對于獨立學院培養應用型人才的目標來說，是非常重要的一種思路，也是獨立院校發展生存的內在需求。校企合作，在教育方面，使學生具備良好的職業道德、一定的技術基礎和初步的技術經驗，達到高校培養目標的要求，提高學生就業能力和就業質量；在平臺建設方面，有助于搭建緊密聯系生產實踐的實習實踐就業基地，使得學生具有較好的軟硬件平臺；對于企業來說，與學校優勢互補，節省企業人力資源和培訓成本，共享資源，是一種雙贏的結果。

二、課題研究的現狀

獨立本科院校與企業合作辦學的嘗試、實踐與研究已經悄然興起。但目前由于應用型人才院校與企業、行業聯系不緊密，科技開發、社會服務的機制在大多數應用型人才院校尚未形成，校企合作師資隊伍建設與管理還處于起步階段。對于國內外，都有比較多的研究和實踐，這些研究一部分是著重理論研究，探討一些切實可行的方案；另一部分是與企業的合作經驗。大多數研究內容過于同質化，提出的意見和建議，原則上是正確的，但是很多解決不了具體實際的問題。

三、課題研究的基礎

我院實驗中心在2014年與南京某公司建立了校企合作的關系，經過三年多的發展已經建設成了“產學研”一條龍的深度合作基地。公司大量的產品，從設計、研發、產品包裝、技術支持等，均由我院教師及部分學生完成；有多名畢業生留在公司工作和實習，多名教師曾經或者正在公司進行訪問工程師項目。學生依托公司的合作項目，在大學生創新方面，有多件作品獲得省級以上獎勵。教師參與公司項目研發非常多，僅簽訂橫向課題的項目經費已經有5-6萬元，還有很多沒有簽訂橫向課題的項目。

《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中明確提出“大眾創業、萬眾創新”的理念。在這樣的政策支持下，校企緊密合作的模式，正是創新創業的溫床，也非常符合時代和社會的需求了。

四、課題研究成果

結合我院與某公司產學研合作關系的特點，對于企業、教師和學生在其中的關系做了如下的研究。

1.成立學生“產學研”工作小組。這種“產學研”工作小組不同于以往的創新實驗室，其目標是為了和公司進行對接，實現公司產品的研發、設計和小規模定制生產。某公司的產品大都是單品產量不高，但是定制化程度很高，幾乎大多數的產品都需要為客戶量身定制，對于一般的工廠的生產模式是不適用的。我們的“產學研”小組就很好的解決了這個問題。

小組以學生為負責人，學生自行管理。有定制需求的時候或者研發新項目的時候，以教師為主，學生參與；到了定制生產的階段，以學生為主，教師參與的方式。這樣既滿足了公司定制產品的需求，教師也有了很多橫向的課題，學生也參與了課題的研究和生產定制的過程。公司通過這樣的方式，降低了公司的生產過程和研發過程的成本，解決了普通工人不能做、高級技術不愿意做的定制生產問題；教師得到了很多的研究課題，也得到了很多的實踐的經驗，也提升了收入的水平；學生參與了實際產品的研發和生產的過程，得到了鍛煉和提升，也補貼了生活費用。

“產學研”小組以不影響學生的學習為首要的條件，在課余的情況下，參與企業的項目研究和生產。一些有條件的產品，經企業同意之后，也會作為學生比賽和創新的選題依據。學生在這個過程中，實現了全面的豐收。

2.學生深度參與企業的售后維護。作為定制化的產品，其售后也是公司比較頭疼的問題。一般的技術員不能了解所有的產品情況，因此不能有效的解決售后中的問題。定制化的產品，往往涉及到安裝調試，公司技術員也不一定能夠勝任。鑒于企業的實際需求，我們也安排了部分“產學研”小組成員，作為企業的臨時技術維護，參與到客戶產品的安裝、調試和售后工作中。學生一般在企業技術的帶領下，短期出差，真正的接觸終端的客戶，解決實際產品從研發階段到使用階段的問題。從客戶那里，可以聽到關于產品的意見和建議，回來可以在研發生產階段加以改進。這樣，整個過程形成了良性的循環。這正是很多企業想做的事情，卻不容易做到的。

3.提升學生的就業選擇面。經過了這樣的過程，學生在就業過程中有絕對的優勢。一方面，公司和其關聯公司，如果愿意留下我們的學生，我們的學生就有很好的就業保障和選擇。另一方面，在學生自主找工作的過程中，他的這些項目經驗，也是絕無僅有的，在競爭中十分有利。我們的多個參與的學生都找到了相當好的工作。最后，學生如果自己有想法、有條件的話，還可以自主創業。有了跟公司的合作經驗，自主創業也會少走很多彎路。

4.提升教師的科研水平，培養雙師型教師。這樣的目的是讓教師在授課中，帶入更多企業的經驗。只有教師教課好，學生才能有的放矢。所以在這個體系中，教師的培養是一種正向的促進，應該也是非常重要的。在我們的校企合作模式中，教師的作用不僅是普通教學，同時也是企業工程師，還是一個項目經理。教師本身就是公司的一個重要組成部分，實際上，我們的教師掌握著公司80%以上的硬件核心技術。這樣的關系，是一種雙贏的關系?！半p師型”在我們的合作中得到了真正地體現。

五、結論與建議

（一）結論

校企合作是體現應用型本科高校教育特色、加強高校師資隊伍建設、提升整體教師能力素質和優化師資結構的重要方式。校企合作對企業、學校、教師還是學生來說都是非常有利的。企業可以解決的現實生產研發的需求，解決定制生產的矛盾，同時企業也可以獲得人才資源的貯備。教師可以增強實踐能力，提升實際產品的經驗，改進教學方法，提升教學水平。學生收獲了企業的研發生產和維護的經驗，提升了個人的水平，在實踐中學到了知識，提升了個人能力，實現了學習的過程。

（二）建議

（1）建議改善職稱評審導向的政策引領機制，更加重視校企合作的實際成果，完善對應的考評機制。

（2）建議完善“雙師型”教師認定，制定明確的標準，相信會更加提升教師的積極性，有利于校企合作機制的健康發展。

（3）完善學生參與校企合作的制度建設。現有的校企合作模式，一般只規定相應的學分置換政策。但是對于深度的合作，設計到學生的勞動保障、工作權益等各方面的問題，這就需要有明確的政策和規定。

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