淺談如何培養(yǎng)中學生的英語寫作能力

梁維維

[摘 要]培養(yǎng)學生的英語寫作能力是中學英語教學的重要任務之一。培養(yǎng)中學生英語寫作能力的原則有詞匯先行原則，閱讀帶動原則，語法鞏固原則，口語、聽力、寫作一體化原則等。培養(yǎng)中學生英語寫作能力的策略有培養(yǎng)學生的英語思維能力、進行各種寫作訓練、充分發(fā)揮教師的主導作用等。

[關鍵詞]英語；寫作能力；寫作教學；中學生

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0026-04

隨著21世紀信息時代的到來，外語在國際信息交流中發(fā)揮越來越大的作用。為了使英語教學盡快地適應形勢的需要，教師應該更新教學觀念，深化教學改革。在中學英語教學中，教師注重學生聽說能力的培養(yǎng)，也對閱讀十分關注，然而，教師常常忽視了寫作這一薄弱的環(huán)節(jié)。毫無疑問，強調聽說能力和注重培養(yǎng)閱讀能力都是正確的，教學中要防止“啞巴英語”的悲劇重演，但同時也應該極力避免“文盲英語”和“半文盲英語”的出現(xiàn)。

英語專家丁往道先生曾經(jīng)說過：“‘寫在學英語的過程中有其特別重要和不可替代的作用。”（丁往道，1999）寫作是人們用文字表達思想的一種手段，因此外語教學中常常將寫作作為全面檢驗學生目標語綜合技能的一種測試手段。寫作是英語學習的一種必要實踐，隨著社會的發(fā)展和英語學習的普及，英語寫作顯得越來越重要。

一、培養(yǎng)中學生英語寫作能力的重要意義

（一）寫作最能體現(xiàn)英語教學“培養(yǎng)交際能力”這一目的

“交際能力”這一術語是由美國社會語言學家海姆斯（Dell Hymes）首先提出的，它是指正確、得體、靈活地運用語言的能力。聽、說、讀、寫都是交際能力的體現(xiàn)。在這四種基本技能中，“寫”屬于最高層次也是最難點，它最能反映學生的綜合交際能力。

（二）寫作可以培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力

我們知道，寫是產(chǎn)出性輸出，是一種創(chuàng)造性技能。寫作需要大腦展開一系列復雜活動，屬于一種創(chuàng)造過程，學生必須運用大腦長期以來記憶的所學知識和個人經(jīng)歷進行構思、布局，并進一步表達自己的想法。中學生的想象力是豐富的，通過寫作可以幫助學生對所學的知識進行分析、綜合和概括，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（三）寫作有利于對“寫作主體”——學生進行“個體性”挖掘

“寫”與 “聽”“說”“讀”的技能相比，共性的東西少，個性的東西多。它能讓學生有條理地闡述自己的想法，在寫作過程中發(fā)揮自己不同的才能，體現(xiàn)其“個體性”。

（四）寫作更具有實際的意義，能夠進一步推動教學發(fā)展

張志公在1984年曾經(jīng)提出：“學作文是為了用。”英語寫作的重要意義在于實現(xiàn)“學以致用”的目的，培養(yǎng)有真正能力的可用之才。寫作對提高學生能力、顯示教學實效，有更直接的效果。

寫作是一項綜合性和復雜性較強的技能。當前中學生運用英語進行寫作的能力普遍較差。雖然外語課堂中呈現(xiàn)出一種濃厚的英語氣氛，可是往往有許多學生一動筆就錯漏百出，甚至有些學生寫不出一個語法正確、意義完整的句子。寫作教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)中學生的寫作能力和提高其寫作能力已經(jīng)迫在眉睫。

二、當前英語寫作教學存在的問題與困難

（一）教法方面

當前的中學英語寫作教學仍然普遍沿用傳統(tǒng)的寫作教學方法，即采用的是結果教學法（product-focused approach）。這種教學法的理論基礎是行為主義理論（behaviouristic theory），它認為教學過程即教師給予刺激與學生做出反應的過程。這種教學方法把重點放在寫作的成品上，首先是由教師提供范文，進行講解分析，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師進行講評、打分。學生在整個寫作課程中都處于教師的支配下，毫無自由創(chuàng)作空間，基本上處于機械被動的狀態(tài)。寫作成了機械的輸入和輸出的過程，枯燥乏味。因此整個寫作課堂只是“一支筆”“一張嘴”的“填鴨式”“注入式”的過程。

（二）教師方面

有些教師不理解“聽說領先”的原則，盲目跟從“重聽說”的改革形勢，把大量的精力投在聽說教學上，忽視了寫作的練習；有些教師則抱著“僥幸”的心理和應試的心態(tài)，平時只注重聽、說、讀的訓練，而不注意寫作的訓練，以為在考試前突擊一下就可以了。受到傳統(tǒng)教學的影響，教師只關心學生分數(shù)的高低而不注重寫作的過程，沒有認識到學生寫作能力的可塑性，忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)。

（三）學生方面

許多中學生存在寫作心理障礙，例如“畏難情緒”“恐懼情緒”，他們害怕寫作。學生在進行寫作時感到缺乏材料，無話可說；或者有話也說不出來，不知該如何表達；或者對自己所寫出來的東西沒有把握，不自信。總之，對于大多數(shù)中學生來說，寫作是他們的“難區(qū)”“弱區(qū)”。

從上述對教法、教師、學生這三方面的分析可以看出，影響中學生寫作能力的因素有很多。目前受各種條件的制約，大多數(shù)中學還不能夠專門開設英語寫作課，因此要提高中學生的寫作能力，應該從平時的教學中多方面尋找對策，針對當前的寫作教學問題“對癥下藥”。

三、培養(yǎng)中學生英語寫作能力的原則和策略

（一）培養(yǎng)中學生英語寫作能力的原則

培養(yǎng)寫作能力是一項系統(tǒng)工程，必須和詞匯、語法、閱讀等有機地聯(lián)系在一起，并遵循以下原則。

1.詞匯先行原則

詞匯在英語寫作中是必不可少的材料，要培養(yǎng)學生的寫作能力應該從詞匯著手。研究表明，掌握一少部分詞匯（2000～3000個）就能夠有效地用口語表達豐富的思想。但對于寫作來講，學生則需要更多的詞匯，方可較好地表達自己的思想。詞匯量的多少與寫作有著密切的聯(lián)系，學生遇到“有話不知怎么寫”的困難原因就在于掌握的詞匯量不夠。因此在平時的英語學習中，學生應該注意積累詞匯，對各種習慣搭配和固定詞組進行概括總結。詞匯的積累對于學生的寫作起著十分重要的作用。學生在寫作過程中往往思想很豐富，但苦于詞匯量有限，表達不出。想要提高寫作能力，就要不斷擴大詞匯量。

詞匯量的積累固然對培養(yǎng)寫作能力起著重要作用，但不能死記硬背，應該注意詞匯的選擇以及詞匯的轉換。英語詞匯浩瀚如海，但是，應選用最恰當?shù)脑~。如果不能夠選擇恰當?shù)脑~語，就很難表達自己的思想。即使是對自己最熟悉的詞，也不能夠掉以輕心。

此外，詞匯的轉化也十分重要。美國語言學家Harry Shaw 在他的Complete Cause 一書中分析道：每個人的英語詞匯都分為兩種，一種是說話和書寫中常用的active words，另一種占大部分的詞是只能在閱讀中理解，還不能在自己的言談書寫中運用自如的potential words，也稱recognition words。學生通常會遇到這樣的情況：有些詞和詞組讀起來覺得簡單易懂，可是一旦運用到寫作中，有時連一個很常見的詞也不知道應該如何表達。這是因為這個詞在學生的詞匯庫中仍然屬于potential words，學生還沒能將它轉化為能掌握的詞。因此，學生應該不斷地學習和反復運用potential words，努力使之轉化為active words， 達到“學以致用”。

2.閱讀帶動原則

美國作家德爾文·G.舒伯特說：“Reading is writing.”離開閱讀，提高寫作能力是困難的，重視閱讀并大量閱讀，才能更好地促進學生寫作能力的提高。“讀書破萬卷，下筆如有神”這條古老的語言學習經(jīng)驗也充分地說明閱讀對寫作所起的推動作用。通過大量的廣泛的閱讀，學生更容易從語篇中分析文章的結構脈絡，并通過觀察思考豐富語言知識，提高寫作能力。這樣，閱讀就為寫作提供了語言、內(nèi)容以及范例。學生從閱讀中接受佳作的思想啟迪，久而久之就會起到潛移默化的功效。所以教師應盡量在日常的英語教學中鼓勵學生多閱讀，在抓好課文閱讀的同時，應該選擇各類優(yōu)秀文章讓學生進行課外閱讀，促使閱讀帶動寫作。

3.語法鞏固原則

要提高寫作能力，必須得過語法這一關。許多學生在平時做選擇和填空練習時，能夠比較熟練地掌握語法，可是一旦展開寫作練習，語法的錯誤則屢見不鮮：主謂不一致、時態(tài)混用、比較級使用不當、從句中關系代詞誤用、缺少主語或謂語等等。

以上的問題反映出學生的語法基礎不牢固。語法是英語中一個比較復雜的系統(tǒng)，它直接影響寫作能力的提高。所以，語法在寫作中的作用是絕不能忽視的。如果一篇作文的詞句很優(yōu)美，但語法錯誤百出，那也算不上什么優(yōu)秀的作品。課標對中小學生的寫作要求不高，只是簡單的寫作，只求“達”，不必求“雅”。這所謂的“達”就是要求學生在寫作中做到語法正確無誤。要想寫出一篇佳作，首要的條件是必須保證語法沒有錯誤。也就是說，一定的語法基礎是進行寫作的必要條件。

4.口語、聽力、寫作一體化原則

在英語中，聽、說、寫是一個有機的系統(tǒng)。“聽說領先，讀寫跟上。”這一教學原則也充分說明寫作能力的培養(yǎng)必須和聽、說緊密聯(lián)系。不能只是單純地進行寫的訓練，必須通過多聽多說來輔助寫作訓練。有些人認為，只要能夠說就會寫，因此不需要在寫作上下多大的功夫；也有些人認為，只要能夠聽得懂，寫作應該不成問題。這些觀點都是片面的。聽、說是寫的基礎，寫是聽、說的發(fā)展延續(xù)。只有通過“寫”的訓練，才能鞏固聽懂的東西，才能使“說”更有條理、更準確。因此，在寫作教學中，教師可以讓學生把所聽的和所說的內(nèi)容落實到筆頭上，堅持聽寫結合，說寫結合。例如：教師可以選擇一段聽力材料給學生聽，讓他們根據(jù)材料進行寫作訓練；或者每次在給學生布置寫作任務之前，首先讓學生進行口頭表達，鼓勵他們暢所欲言，發(fā)表自己的見解，然后再進行寫作。學生需要大量的聽和說的素材，才能在寫作中做到“有話可說”。

（二）培養(yǎng)中學生英語寫作能力的策略

1.學生本身應該發(fā)揮主體性作用，注重培養(yǎng)和提高自身的英語寫作能力

（1）培養(yǎng)英語思維能力

蘇聯(lián)外語教學心理學家別利亞耶夫（B.V.Belyayev）明確指出：“在語言學習中，我們必須迫使學生使用所學的語言進行思維。”英語思維能力的提高有利于促進寫作能力的提高。學生可以通過以下途徑培養(yǎng)英語思維能力：

①大量背誦課文，特別是優(yōu)秀的范文和典型佳句，增強語言的感知能力。通過長期積累，逐漸形成英語思維，寫作就可以得心應手。

②利用課外時間動筆翻譯，通過大量的翻譯練習能夠增強英語思維的能力。

③寫日記、周記是培養(yǎng)英語思維最有效的辦法。寫日記、周記可以充分發(fā)揮個人的想象能力，有助于培養(yǎng)直接用英語思維和表達的習慣。

（2）進行各種寫作訓練

①寫作訓練應該經(jīng)常化。寫作能力是需要長期培養(yǎng)的，不要奢望寫幾篇文章就會收到立竿見影的效果。提高寫作能力不能臨時突擊，一蹴而就。學生的寫作能力是靠練出來的，沒有足夠的練習就不可能提高寫作能力。在堅持練習的過程中，學生可以逐漸學會熟練地使用各種寫作技巧，用英語進行思維，并發(fā)展其他語言表達技能。在這個過程中也培養(yǎng)了學生勤于動筆寫作的好習慣。從入門階段就開始進行訓練，學生會越寫越熟練、越寫越地道。通過這種長期的訓練，即使原來英語寫作水平不高，也能練出好的文筆。

②寫作訓練應該循序漸進。寫作是一個循序漸進的過程。基礎教育階段英語課程對學生“寫”的技能要求也是從低級到高級。根據(jù)基礎教程的目標，學生進行寫作訓練也應該從易到難、從簡到繁，有步驟地進行。從易到難、從簡到繁的訓練包括兩個方面的內(nèi)容：從形式上看，在練習造句的基礎上，做連貫性的筆頭作業(yè)或作文練習，即由短到長；從質量上看，在簡單的連貫性的筆頭作業(yè)的基礎上，進行要求較高的英文作文的練習。英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升。因此，培養(yǎng)寫作能力要從基礎階段的練筆入手，按照“單詞、詞組→句子→段落→文章”這個程序進行。

（3）參加英語課外活動，增長見識，產(chǎn)生寫作的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣和愛好是英語學習的驅動力。如果學生對學習沒有興趣，把寫作當作一種負擔、一種苦差事，當然不會得到好的學習效果。教學大綱指出：課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。學生參加豐富有趣的英語課外活動，有利于培養(yǎng)英語學習興趣，易于在活動中產(chǎn)生寫的欲念。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用

有部分教師未能真正認識自己在寫作教學中應該充當?shù)慕巧J為寫作純屬個人行為，只能讓學生自己獨立去思考和完成，覺得自己沒有什么作用可發(fā)揮。英國作家Duncan Dixon認為寫作無固定模式可循，學生的寫作是一個發(fā)現(xiàn)、探索、修正的循環(huán)過程。在這個過程中，教師的指導應貫穿始終，讓學生從中受益。因此，教師要注意“五導”。

（1）認真編導

教師在要求學生進行寫作訓練之前，應該認真地鉆研教材，結合課本和學生的實際編寫好寫作教案。寫作教材的內(nèi)容應該科學、系統(tǒng)和充實。教師要善于把每個單元的新的語言點編織融合在寫的內(nèi)容當中。

交際教學法語言學習的理論告訴我們，促進學習過程有三條原則：交際原則 （在真實交際活動中學語言能促進學習）、任務原則 （當語言用來完成有意義的任務時能促進學習）、意義原則 （學生覺得有意義的語言活動能促進學習）。所以，教師在英語寫作的選材編排上也應該遵循這些原則，不要僅僅局限于現(xiàn)成的教材。對于那些陳舊、不合理、不科學的寫作內(nèi)容，要大膽地“拋棄”，并且科學合理地編排寫作內(nèi)容和程序。

（2）善于引導

“施教成功，貴在引導。”教師要多用啟發(fā)性的問題引導學生觀察和思考。遇到學生難以下手的題目，教師可以找?guī)灼嘘P此方面的典型例文，幫助他們進行分析研究，啟發(fā)學生在寫此類文章時，應該從哪個方面下手，如何構思，如何成文。在教師的引導下，學生很快就可以根據(jù)教師的提示，發(fā)揮自己的能力進行寫作。此外，學生在寫作中碰到不會表達的句子，教師要引導學生用另一種方式來表達。

（3）積極輔導

寫作教學既要面向全體的學生，更要注意抓好兩頭。對于寫作基礎比較好的學生，可以在進行基礎寫作訓練的同時適當?shù)亟o他們一些額外的練習，使他們的寫作能力得到進一步提高。另外，不要將寫作基礎比較差的學生冷落在一旁，置之不理。教師要對他們進行有針對性的幫助，從心理上、寫作技巧上去關照和指點他們，逐漸消除他們心理上存在的寫作障礙。總而言之，教師在對學生進行輔導時，應該根據(jù)學生的實際能力，進行寫作能力的補償訓練。

（4）加強指導

教師對學生寫作的具體指導是必不可少的。對于中國學生來說，要學好英語這門外語并不是一件容易的事情。尤其是寫作這一關，是最困難也最容易出錯的。學生在寫作中難免會遇到這樣那樣的困難，如果缺少了教師的指導，學生的寫作就容易迷失方向。所以教師要適當、及時地給予學生指導。這些指導包括寫作前的指點以及寫作后的精評。寫作前的指點包括：教他們掌握英語的基本句型，教他們動筆之前如何審題、分析材料，教他們用不同的詞和結構表達自己的思想，教他們利用已知的知識背景進行寫作。寫作前的指導可以給學生指明寫作的方向，避免學生在獨立寫作時出現(xiàn)過多的錯誤 。而提高學生寫作能力的關鍵在于寫作后進行的點評。教師在點評過程中要注意做到肯定成績與指出錯誤和不足相結合。在選擇佳作在全班傳閱的同時，教師也應該綜合學生寫作中典型的錯誤進行分析，讓學生從中獲得更大的進步。

此外，由于母語根深蒂固，學生難以擺脫漢語的影響，他們在英語寫作過程中要經(jīng)歷一個漢語思考然后英譯的過程，所以學生往往會忽視英漢語言思維的差異，寫出的是大量的“中國式英語”。如：將“吃藥”譯為“eat medicine”（應為take medicine），將“大雨”譯為“big rain”（應為heavy rain），將“繁忙的交通”譯為“busy traffic”（應為heavy traffic），將“有許多學生在教室做作業(yè)”譯為“There are many students do their homework in the classroom”。類似這樣的例子還很多。從這些例子可以看出，英漢語言差異也是影響中學生寫作能力提高的一個重要因素，教師在此方面的指導更是必不可少。

（5）注重督導

要改變傳統(tǒng)寫作教學中教師控制整個寫作過程的局面。在寫作課堂上，教師要進行適當?shù)谋O(jiān)控而不是徹底的支配，教師的作用應是“督導者”“組織者”而不是“控制者”。在進行寫作的過程中，教師的督導作用是非常大的。離開了有效的督導，學生不可能自覺地完成寫作任務，從而會影響寫作能力的提高。所以教師應該：

①監(jiān)督所有學生能否在有限的時間內(nèi)完成寫作任務和寫作目標。

②定期進行寫作測試，檢查學生掌握的情況。每次測試都進行登記分析，以隨時調整訓練的程序、節(jié)奏、強度以及方法。

但是教師在督導學生完成寫作的過程中也應該注意以下問題：要保護學生的寫作情緒，尊重學生的創(chuàng)作成果；在評閱習作時切忌諷刺、挖苦，而應盡量挖掘其“閃光”的部分，用發(fā)展的眼光給予學生評價。

寫作是一種綜合能力的訓練。培養(yǎng)英語寫作能力對于中學生來說，意義尤為重大。在培養(yǎng)中學生寫作能力的過程中，應該體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，由淺入深，從簡單到復雜，循序漸進地進行”的科學教學方法。寫作教學是一項長期、復雜而艱巨的系統(tǒng)工程。寫作教學的改革之路還很漫長。學生寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，必須長期堅持不懈，“冰凍三尺，非一日之寒”，這個過程需要教師與學生付出艱辛的努力。這樣，寫作這一薄弱環(huán)節(jié)才會得到加強，學生的寫作水平才會不斷地提高。

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（責任編輯 周侯辰）