提高教學效能，引領“雙減”目標

王亞琦

【案例摘要】

“雙減”政策的頒布，使得我國基礎教育常年存在的功利化、低效化、片面化等頑疾有了治愈的希望和可能，能夠確保當代學生的全面發展。因此，針對小學低段數學教學，教師要重視“雙減”目標的落實，切實回歸“育人為本”的教育本質，重視學生學習情感和主體地位的發揮，以使學生在數學學習過程中得到素養能力的發展，從而提高小學數學教學的效能。

【案例背景】

以筆者教學“20以內的退位減法”的片段為例。在開始退位減法知識內容教學之前，筆者為學生出示了幾道20以內進位加法的練習題，讓學生對已學的知識進行遷移和應用。之后，引導學生嘗試著利用已有的知識基礎，對20以內退位減法進行計算。然后，為了幫助學生對20以內的減法有所理解和認識，又為學生講述了相關的例題，告知學生20以內退位減法的計算方法。最后，為了進一步加強學生對該計算方法的理解和掌握，又為學生出示了20以內退位減法的課堂練習題，以此提供知識應用機會。在該教學過程中，筆者根據教學目標，引導學生進行了復習、學習、練習等教學過程，在一定程度上能夠幫助學生很好的掌握20以內退位減法的算法，使教學目標得到落實。但是，在這整個教學過程中，學生要完成大量的練習，并且學生所表現出來的興趣和主動性也并不高。同時，在課后詢問學生對課堂練習的看法時，大多數學生的回復都是：太無趣、不喜歡、一直都在計算等等。

【實踐措施】

通過對雙減政策的了解，以及新課改理念的深入分析，筆者了解到在之前的教學過程中，過分的重視教學目標的達成，所以一味的向學生灌輸20以內退位減法的知識點，并試圖用大量的練習題加深和鞏固學生對該算法的理解和掌握。然而，這種教學方法與“雙減”政策的目標嚴重不符，并且忽視了學生的學習情感，導致學生學習興趣不強，主體性沒有得到充分發揮，難以實現高效教學。基于此，想要落實“雙減”目標，使小學數學教學效能得到實質性的提升，就必須提高學生學習興趣和主觀能動性，減輕學生課業壓力入手。對此，為了有效解決這一問題，筆者又采取以下實踐措施：

1.創設趣味學習情境。在“20以內的退位減法”新課導入環節，可以為學生創設趣味性的學習情境，以此提高學生學習的積極性。師：相信大家都去過游樂園，游樂園除了有好玩的旋轉木馬和碰碰車以外，還有售賣氣球的小丑。（出示圖片）大家觀察這張圖片，說說這個圖片上透露出了哪些數學信息。生：小丑原本有16個氣球，有一個小孩買了9個。師：非常棒，大家答對了，那你能提出什么數學問題呢？生：小丑手上還剩幾個氣球。以此引出20以內的退位減法問題，讓學生在不知不覺中進入課堂學習活動中，完成接下來的學習。

2.創新課堂練習形式。導入新課之后，可以通過新意的課堂練習形式推動學生深度學習。首先，組織學生完成“擺一擺，動一動”的自主探究活動。師：請大家用手上的學具火柴擺一擺，探究16-9如何計算，并與同桌交流自己的計算方法。生1：因為7+9等于16，那16-9=7。生2：可以把16分成10和6，用10-9=1，1+6=7，所以16-9=7......其次，小組合作比較誰的計算方法更加高效。讓學生通過個人練習和小組合作練習的形式完成對“20以內的退位減法”算法的探究和總結。

3.及時進行教學評價。完成課堂練習之后，組織小組成員對算法探究結果進行匯報，并讓每個小組應用自己探究出來的算法完成課后做一做第三題，再次體會算法是否高效、便利。通過匯報、課后練習題兩種方式，對學生學習成果進行評價，能夠有效的提高學生課堂學習效率。

【成效與反思】

通過對以上實踐措施的實際應用，小學數學教學效能得到了明顯的提升。一是學生的學習興趣得到了顯著提升。通過創設與學生生活密切相關的情境引導其進行“20以內的退位減法”知識的探究，讓學生參與課堂的積極性和新知識的學習興趣得到了大幅度的提升，并為接下來的教學奠定了良好的情感基礎。二是減輕了學生的課業壓力。在課堂練習過程，并沒有采用傳統書面練習題的形式加深學生對算法的理解，而是讓學生動過實際操作、小組交流的方式對算法進行探究，這樣的課堂練習形式不僅能夠讓學生的主體地位得到充分的體現，還能降低學生完成大量課堂練習的壓力，同時對學生合作交流、自主探究、動手能力等素養能力的提升有積極作用，真正的實現了“減負增效”的課堂練習效果。三是教學效率得到了提升。通過學生課后作業完成情況來看，學生對“20以內的退位減法”算法有非常深入的了解，進而說明課堂教學十分高效。

由此可以看出，結合“雙減”目標，對教學形式進行優化，重視學生學習興趣的提高，以及課業壓力的減輕，能夠讓教學效能得到實質性的提升。

【案例點評】

該實踐措施充分的體現了“雙減”政策的“減負增效”的目標，通過少量的課堂練習和課后作業，達到知識教學的目標。同時，通過個人練習和小組合作等課堂練習形式，不僅讓學生的學習主體性得到了發揮，還進一步培養了學生的核心素養能力。