語文教學中的對聯探趣

李乃亮

摘 要： 對聯是我國特有的文化形式，也是一種文學體裁。本文探討對聯教學和對聯應用中的文化特色。通過對聯教學，教師以滲透人文素養教育的方式提升學生的語文能力和綜合人文素質。

關鍵詞： 語文教學 對聯探趣 對聯習作

對聯通常也叫對對子、楹聯，它是我國特有的喜聞樂見的富有民族的藝術形式，是傳統文化語言藝術精華之一，同時與裝飾藝術和書法藝術的完美結合。對聯講究對仗工整，平仄協和，是一字一音的中華語言獨有的文化藝術形式。我們常常會看到對聯：名勝景點、院落門亭、喜慶盛典或寄托哀思的場所，處處可見到；春節貼對子也叫貼對聯，是我國民間的傳統風俗。傳統文化是語文教育核心素養之一，繼承和發揚我國傳統文化之瑰寶——對聯，也是語文教育的必修課。

一、初識對韻聲律之情趣

漢字是一種表意文字，經過幾千年文化積淀，形成了一些特殊的語言藝術形式，而其形式可以說是漢字的精華。學習這些精華，有助于學生掌握漢語言的規律，更好地學好語文。對韻適合于學生學習語文的規律，符合學習漢語的特點。千百年來，長期實踐經驗總結出韻文。韻文是一種符合學生的思維規律的語言藝術形式，是一種提高和鞏固記憶的好方法，便于吟唱記誦，朗朗上口，色彩明麗。

筆者在教學實踐中得出，從現代漢語拼音中的四聲入手，講解平仄，學生更易接受。現代漢語普通話的四個聲調，即第一聲、第二聲、第三聲、第四聲，即陰平、陽平、上聲、去聲，如媽、麻、馬、罵。現代漢語第一聲第二聲為平聲，第三聲第四聲為仄聲。所以“媽”“麻”屬平聲，而“馬”“罵”屬仄聲。

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媽 麻 馬 罵

陰平 陽平 上聲 去聲

古入聲字屬入仄聲，也較為復雜。此時，學生頭腦中有了初步認知平仄的概念，有助于學生養成習慣，日久天長，平仄概念自然深入內心。

在平仄學習的基礎上，學生理解對韻常識更簡易些。教學《聲律啟蒙·笠翁對韻》中“云對雨、雪對風、貧對富、塞對通、春對夏、秋對冬、明對暗、淡對濃、仁對義、讓對恭……”[1]讓學生朗誦，感知韻語，激發興趣，由淺入深，讓學生嘗試對對子，掌握簡易的韻語。學生掌握簡單而淺顯的單字對子再過渡到雙音詞二字對二字，如：“晚照對晴空 暮鼓對晨鐘 燕舞對鶯飛 風清對月朗，露重對煙微 杜鵑對孔雀 桂嶺對梅溪……”[2]“《笠翁對韻》通過將音韻與文本有機融合，巧妙地降低音韻學習的難度，同時使文本內蘊更豐富，閱讀起來更具趣味性”[3]。同時可以使學生進一步認知韻語的語言凝練、含蓄，并具有一定的跳躍性，提高學生對書面語言的感受力。

二、研學賞析古詩名聯悟妙處

品賞古詩中對聯。“聯與詩有著密切的關系，好聯與好詩一樣，都追求意境的優美，追求形象的生動”。唐王灣的《次北固山下》：“海日生殘夜，江春入舊年”是一頷聯，描寫當下時序交替中的景物，時光的流逝，蘊含自然之理趣。此聯是一非常工整的對句。從聯語上說，真是妙對珠玉，妙在“生”、“入”二字準確，“生”與“入”二字平仄相應，不僅使這一聯對仗工穩，更妙在這二字一出，使“海日”和“殘夜”、“江春”與“舊年”本不相干之事物有了聯系，而且因之生動活潑。太陽破曉海上漸升，如子脫離母腹漸現，這一“生”字實在是形象妙極。太陽冉升，還處于黑暗中的大地，但黑夜已撕破，這個“殘”字極寫出不可抗之消失。“入”字更生動，任你江南還是舊年的冬天，但是春天卻已將江邊的柳樹妝成，涂上一層春色。這“入”字寫出了其中新生的銳氣。柳色青青近作者之舟，依稀可見之，“春”“江”二字也點明“次北固山下”的時令環境與所見。這些字下得簡潔而極有分寸。舊年不肯退去，然而終于阻擋不住新生之力量；新生者似乎并不管你愿不愿意，這一“入”字確有警人的不可阻擋之勢氣，可謂“形容景物，妙絕千古”[5]。此聯對仗整齊，平仄相對，天賦神來之筆，極致完美造化。

又如唐王維的《使至塞上》詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”。此聯十分工整的對仗，描繪出塞外雄奇而壯觀的獨特塞外風光。“直”和“圓”形容詞相對，摹其狀孤煙之高，落日之低；“大漠”與“長河”兩名詞相對，把塞外之平曠而遼遠獨有的特色，書寫得淋漓盡致。此聯極寫塞外景象開闊鮮明，意境奇特，氣象博大，氣勢雄偉，堪稱千古名句。

唐詩是我國文學寶庫中的璀璨明珠，妙其言而雅韻無窮，而詩中對聯更叫絕。學生賞古詩，也偶得詩之對聯妙趣。

研學名勝楹聯。游歷名勝大川，日常生活中對聯處處可見。名勝聯，多用亭臺樓榭、殿閣寺廟、名山大川等古跡處。如北宋陶岳《五代史補》云，廣順元年（951）杭州錢塘江碧波亭寺僧契盈曾作聯：“三千里外一條水，十二時中兩度潮”的這一對聯寫在杭州中河與錢塘江交匯處的高坡上的碧波亭，采用夸張的手法寫出“三千里外”錢塘江潮水洶涌澎湃，非常形象地刻畫出錢塘江大潮的壯觀景象。

品味格言對和春聯。春聯有上下兩幅直聯，每幅最后一個字有平、上、去、入等聲韻，貼法有一定的講究：平聲（注音第一、二聲）在左邊，上聲、去聲（注音第三、四聲）及入聲字在右邊。比如：“天增歲月人增壽，春滿乾坤福滿堂。”此聯合律，詞性相對，平仄對應，工對十分整齊。

格言是對人生經驗的總結，它或給人以警策，或給人以勸勉，或講處世修身之道。它語意精辟，境界崇高，發人深省，引人向上，因此常用之贈人或題于座右，借以自勉。1916年9月的一天，李大釗的一友人請他題寫一副對聯。明代文化名人楊繼盛因抗暴慘遭殺害所作：“鐵肩擔道義，辣手著文章。”李大釗巧妙地將“辣”字改成“妙”字，“辣”“妙”一字之差，從一個“妙”字也可看出李大釗的境界追求。上聯中“道義”是指為國為民的志向，“鐵肩擔道義”就是以救國救民為己任；而下聯“妙手著文章”直抒胸臆，著作更多更好的浩帙鴻篇來宣揚革命。此聯精神世界更高遠。

三、煉字遣詞探趣對聯習作

對聯，這一傳統文化我們要繼承發揚光大，尤其青少年學生要加以引導，培養他們熱愛傳統文化之人文情懷，潛移默化，“潤物細無聲”，提升人文素養。

創設情境：一次中國山水畫開展儀式，撰寫一篇答謝詞，而其內容與傳統山水畫要相契合。筆者先出對：“雨過琴書潤，春來翰墨香。”此對聯“琴書”“翰墨”傳統文化息息相關，而“香”對“潤”兩形容詞恰好，把我國古代“琴棋書畫”四藝表現得淋漓盡致，躍然紙上。如何繼續引導學生在“煉字”上再斟酌呢？我們可否將此聯改寫一下。導語：正好雨過天晴暮春之時節。有學生云：在“雨”、“風”上做些文章——雨有“小雨”“大雨”“暴雨”“急雨”“季雨”等；至于“風”——“東風”“大風”“狂風”“春風”“夏風”“秋風”“冬風”等林林總總。既然改寫對聯，我們還要兼顧服務對象、場合環境、相對合律等。學生經過討論，最后敲定“喜雨”“春風”；但六字聯不常見，我們嘗試動詞“過”增字為“過后”，也把動詞“來”增字為“來處”，這樣我們改寫后新對聯：“喜雨來時琴書潤，春風吹過翰墨香。”此聯既符合開展喜慶場面，又合時節春風、春雨，七字連讀起來更朗朗上口，連貫呵成，氣勢飽滿。妙聯更為生動有趣，場面更為歡唱，其文學色彩更為靈動飛揚。課堂繼續推進，教師出一七言聯，上聯：“望明朝蟾宮折桂”，點撥學生對“蟾宮折桂”典故的理解，調動學生思維，上聯首詞“望”字急切而拼搏歲月留痕，一生敏捷應答“望”對“盼”仄聲相對，其他學生不假思索：“明朝”與“今日”，“蟾宮折桂”有些難度；教師引導學生聯想中高考，人生幸事與學業有關的“金榜題名”，一生脫口而出，真是完美的下聯：“盼今日金榜題名。”此聯文意貫通、句法相稱，上聯末字用仄聲，下聯末字用平聲，言志抒懷，有較高的概括力和駕馭文字的本領，寥寥數語，做到文情茂盛，神形兼備，給人以思想和藝術美的享受。

對聯集音韻、詞匯、語法、修辭、邏輯等于一身，對聯教學有利于豐富學生的語文知識，能較好地訓練學生遣詞造句的能力[6]。對聯探趣是培養學生綜合實踐能力的一種有效訓練方式。

義務教育階段語文課標明確，語文應使學生初步學會和運用祖國語言文字進行交流和溝通，學習古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

參考文獻：

[1][2][清]車萬育，李漁.聲律啟蒙 笠翁對韻[M].上海：上海大學出版社，2012（8）：2-6.

[3]楊小茲.論《笠翁對韻》的閱讀教學價值[J].北京：語文建設，2018（4）：50.

[4]羅愛平.留些土地種“聯”花[J].語文知識，2016，1（311）：52.