以校企合作為載體的聯合培養應用復合型人才新模式

潘春輝

[摘要]校企聯合培養復合型人才新模式能夠克服傳統教育的弊端，改變應用型本科高校教育的現狀，其構建具有很大的現實意義。目前，由于受政策規劃缺乏，缺少文件指導和監督；企業重視程度不夠，人才培養缺乏系統性、針對性的措施；人才培養與社會需求不匹配，復合型人才嚴重不足等方面的影響，現有的校企聯合培養復合型人才模式存在著很多問題，如：課程設置單一、教學手段陳舊；課程實踐環節與授課過程相脫節；校內外人才培養基地或職業培訓基地建設的不穩定性等。由此應用型本科院校必須要構建校企聯合培養復合型人才新模式，對現有的模式進行改革，才能促進校企合作制度化，適應社會發展的需求。

[關鍵詞]校企合作 復合型 人才新模式

所謂的復合型人才是校企聯合培養系統性工程，其集知識和經驗于一身。不但具有獲取知識、提出和分析問題、創新創業的復合能力，還要具備廣博的知識面，具有融匯貫通、熟練掌握的專業知識和相關學科知識。同時還要具有實用性、適應性和全面性的實踐經驗，才能將其應用到企業實際中。因此，在“互聯網+”時代中，為了促進校企聯合復合型人才模式的信息化發展，應用型本科院校要在國家政策的引導和規劃下，根據企業需求的實際情況，構建校企聯合培養復合型人才模式，實現復合化的教學課程設置以及多元化的教學考核等，從而促進應用型本科教育的發展。

一、校企聯合培養復合型人才創新模式構建的意義和必要性

應用型本科教育是提高企業人才培養質量的主要載體之一，而企業復合型人則是增強企業社會競爭的關鍵因素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，為了促進校企合作辦學法規的制作，高校必須建立健全辦學機制，才能充分調動起行業企業的積極性，即：由政府為主導、行業為指導、企業參與的辦學機制。為了培養出符合時代特色的復合型人才，高校要對現有的校企聯合培養復合型人才模式進行創新和改革，通過校企雙方的彼此優勢，采用校企聯合培養模式，才能實現與企業雙贏的目的。首先，為了滿足企業對人才的需求，通過校企聯合，讓企業參與到人才培養過程中。并且通過校企聯合，也能讓學生及時了解企業對人才的需求，提高學生的職業能力培養效果。其次，學校教育是以傳授知識為主，而生產實踐是以直接獲取實踐經驗為主。通過校企聯合，使高校的專業優勢和企業的生產優勢得到充分的利用，可以把兩者有機結合起來，并通過以行動為導向的教學活動，讓學生感受到企業工作的職業氛圍，使其更好地學會學習，提升學生自身對職業的體驗和理解。另外，通過校企聯合，可以讓學生親身接觸到企業實際的生產環境，使其更好地做事與他人共處，從而提高學生的職業能力。

二、現有的校企合作人才培養模式中存在的問題

高校現有的校企聯合培養模式已經滯后于社會和經濟的發展，其主要利用理論教學和簡單的實踐教學來培養學生，著重培養學生的抽象思維和邏輯思維，很難培養出復合型人才。

（一）課程設置單一，教學手段陳舊

“互聯網+”時代中，隨著知識不斷的更新，技術不斷的發展，復合式創新成了衡量人才質量的重要標準。教學教材是人才培養的基礎，知識傳授的主體成了員工。但是由于現有的本科教育的課程設置單一，學生學習缺少主體性：首先，與企業員工工作應用知識相比，由于教師備課便利等原因，高校人才培養的教材內容不能滿足當今社會的實踐需要，教學教材知識更新周期長，滿足不了企業工作操作應用的要求。其次，授課教師所采用的“一言堂”的教學方式，不能使學生根據自身需求，對獲取的知識進行創新和批判。同時，授課教師不考慮學生的基礎和需求，采用“滿堂灌”的教學手段，對學生個性化特征和多樣化學習思維的發展的不利的，從而導致學生到了企業實踐工作中很難適應工作操作的應用。

（二）實踐教育體系還需完善，并落到實處

實踐教學是應用型人才培養模式的重要一環，雖然大部分應用型本科院校在人才培養方案中都加大了實踐教學的比例，但實踐教學體系尚未形成，或由課內實踐環節、課外實踐環節和校外實踐環節組成的實踐教學體系還不完整。在切實解決校企合作和工學結合的問題上還有很多落實不到位的地方。

（三）考核評價體系單一，影響人才的可持續發展

人才培養質量的檢驗是由學習成果考核決定的。但是，由于大部分課程的評價體系單一，各種培養模式學習成果考核制約著人才的可持續發展。這些培養方式都片面強調分數和出勤率，比較重視結果，忽視了學生學習的過程，使評價考核成了一種單一的評價體系，對學生自主、探究和合作等綜合應用能力鍛煉具有嚴重的影響力，嚴重制約了知識與實踐技能人才的培養，嚴重的影響到了企業綜合應用能力的提高，制約了復合人才的可持續發展，無法提高復合型人才的培養。

三、原因分析

近些年來，在復合型人才培養模式上，應用型本科教育并沒有實質性的改革和飛躍，雖然應用型本科教育在努力提高人才培養質量，國家對校企聯合培養人才也高度重視，但是妨礙人才培養質量提升的原因有很多：

（一）缺乏政策規劃，缺少文件指導和監督

21世紀以來，為了加強培養知識與技能并重的復合應用型人才，在重要教育政策中，我國多次明確提出要強化校企聯合。但實際上，在具體的實施過程中，缺少具體操作過程中的文件指導和監督，缺乏多方面的政策規劃，如：省教育行政管理部門、企業和高校，導致在落實的過程中，應用型本科教育沒有針對性內容的培養模式，沒有根據企業復合型人才培養設定培養目標、培養方案。同時，隨著信息技術高速發展，在實施過程中，企業沒有根據社會發展的需求，系統長遠的規劃復合人才的培養，沒有對企業人員提出關于復合型人才培養明確的要求，從而導致出現片面復合型人才。

（二）人才培養與社會需求不匹配，復合型人才嚴重不足

對于培養復合型人才上，應用型本科教育為了提升人才培養質量，致力于改進教學方式，做了很多有益的嘗試和改進。但是在培養的人才上，卻出現了“千校一面”、“千人一面”的普眾現象，并沒有突破“一講多受”的傳統教育方式，導致社會和企業所需的創新性、綜合性等復合型人才嚴重不足，即：“一校多才”和“一人多面”的創新性、綜合性復合人才。從社會和企業用人的反饋信息來看，應用型本科人才培養與企業需求的符合度不高，復合型人才嚴重不足。

四、應用型本科教育校企聯合培養復合型人才模式的構建

為了構建利于社會和企業長遠、和諧的復合型人才培養模式，應用型本科教育要堅持“以應用為本、學以致用”的理念，不斷促進復合型人才培養的可持續發展。企業的發展和社會的進步離不開復合型人才的培養，因此，應用型本科教育要構建校企聯合培養復合型人才模式，才能提升人才質量。

（一）構建“以應用為本、學以致用”的課程體系

以校企合作為載體的校企聯合培養應用型人才模式，在體現“以應用為本、學以致用”的理念上，就要解決好“教什么”和“怎么教”的難題，這是人才培養模式的本質與核心。在課程體系的構建上，要體現學生的職業生涯規劃、以應用為本課程的提供、通識課程的選擇與比重和接觸社會的實踐性課程的保證與開設時間的安排等難點和重點問題。

（二）改革傳統的教學手段，建立在線學習管理平臺，

建立在線學習管理平臺，首先，為了解決學生隨時隨地學習的需求，線上課程要具有碎片化、精品化、共享化等特征；其次，要在一定的時間中，組織授課教師組織在線回答學生學習過程中遇到的問題，通過建立在線咨詢和討論帖等互動模塊，安排學生在線討論交流學習的心得、體會和見解等內容；另外，為了解決學生在實習中遇到的難題，要充分調動企業內部資深員工技能傳授參與度，仿真模擬實踐技能環境。

（三）深入了解學生需求，利用多種教學方式開放學生的創新思維

為了形成內外結合、以內為主、以外促內的教學體系，應用型本科教育教學改革要在深入了解企業的需求，通過各種教學方式開放學生的創新思維，如：引導式、啟發式等教學方式，真正以學生的發展為核心，提高復合型人才培養的質量。首先，教師要根據學生的需求，通過組織問題探討、相互交流和討論等方式，使學生在教學的過程中，利用在線學習平臺修習完課程內容。并且為了構建“線上+線下”復合式教學模式，通過開展多種參與式教學方式，將創新性先進知識融入到課程教材內容中。

（四）摒棄單一評價體系，構建多元化考核評價體系

應用復合型人才的評價體系要摒棄傳統的單一評價體系，不要光靠分數和出勤率，來構建多元化、個性化考核評價體系，注重學生的學習過程。首先，考核評價方式具有多元化特征，要包含實踐操作評價、理論學習過程評價以及期末分數考核結果評價等。其次，考核評價主體也要具有多元化特征，包含授課教師評價、同學和同學之間的互評、學生自評等。同時在實踐鍛煉中對于學生表現上，企業內部要給予評價分，教師對其表現情況給予評價分，給予期末考試考核分數，給予企業同事、同學間的互評等，使評價具有個性化和多元化特征，提高校企聯合培養復合人才模式的有效性。