中澳應用型本科教學實踐差異的思考

李文杰 余曉平 林青山 廖新雪

摘要：以重慶科技學院為例，分析了應用型本科教學實踐中的具體問題，并在此基礎上分析了澳大利亞應用型本科教學在設計管理、實現方式及考核機制方面的特點，提出應用型本科教學應立足“應用型”教育教學理念，注重校內外資源協同共享、多方協同育人，同時建立以提升學生能力達成度為導向的教學模式和督學監管機制等思路，為提高中國應用型本科教學質量提供了有益參考。

關鍵詞：澳大利亞；應用型本科；教學特點；教學質量

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2018）03001805隨著高等教育進入以結構調整、質量提升為核心的內涵式發展階段，一種新的教育類型——應用型本科教育應運而生：以本科教育為主，面向區域經濟社會，以學科為依托、以應用型專業教育為基礎、以社會人才需求為導向，培養高層次應用型人才[1]。2014年3月教育部明確指出，全國1 200所普通本科高等院校中將有600多所逐漸向應用技術型大學轉型發展[2]；2015年3月，國務院政府工作報告提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”；2015年10月，教育部、國家發展和改革委員會與財政部聯合發文，要求引導部分地方普通本科高校向應用型轉變；2016年，政府工作報告再次強調“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”，同時引導一批地方新建本科院校整體向應用型轉變[3]。

根據2017年教育部發布的中國高等教育系列質量報告，中國已有新建本科院校678所（截至2015年），占全國普通本科高校（共1 219所）的55.6% [3]，在中國高等教育進程中起著不可或缺的作用。2016年10月，由219所新建本科院校共同發布了全國新建本科院校聯盟《成都共識》[4]，認為新建本科院校應當堅持走培養應用型人才之路，結合自身實際、突出特色發展。但是，推進高校轉型發展、建設有中國特色高水平應用型本科院校，是一項長期而艱巨的任務，必然會遇到許多問題、困難和挑戰。整體而言，目前新建本科院校總體存在辦學實力不強，應用型發展目標不夠清晰，產學研合作教育仍難以滿足應用型人才培養的需要，實踐教學水平亟待提升等問題。而解決好這些問題，需要從實際的教學實踐出發，有針對性地追根溯源并分析其產生原因，才能為更好地提升應用型本科教學質量提供可行的思路和參考。

一、應用型本科教學實踐中的問題分析

應用型本科教育既具備高等教育的共性特征，同時更強調對學生能力的培養，要求學生不僅具備技術操作能力，還要具備基本的理論素養和專業知識積淀，培養既有專業理論知識又具備實踐能力的應用型人才。因此，在教學中應注重以應用實踐為基礎的教學方式，注重培養學生的應用創新能力。中國應用型本科教育轉型發展還處于探索發展階段，尤其近年來新建的應用型本科院校，其發展定位與實踐還不穩固，將“應用型”真正融入到教學實踐中還需要一定的時間。因此，查找總結教學實踐中可能存在的問題并適時改善教學方式，將對提高應用型本科教學質量有著非常重要的意義。以下將以重慶科技學院為例，主要結合近年來學校土建類本科教學實踐現狀以及對各年級學生的調查交流，對應用型本科教學過程中顯現的具有代表性的問題進行分析，主要表現在以下三個方面。

（一）教學中“應用性”引導不足

近年來，通過與多屆學生的交流座談發現，學生對專業課程教學反饋較為集中的問題是，在校期間學習目的不夠明確。主要表現在不清楚為什么而學，學了用在哪里，對今后從事專業相關工作有什么作用，甚至產生所學理論知識在今后工作中沒有太多用處的錯誤認知。究其原因，主要是因為目前教學過程中理論知識傳授仍占主導地位，且傳統大班授課模式下以教師講授為主，師生互動交流較少，學生處于被動吸收知識的狀態，再加上對學生動手能力和工程思維引導的不足，使得學生對理論知識與實踐應用不能很好地融合在一起，應用型人才培養的特點在教學中沒有得到明確的體現[6]，從而使學生對理論知識學習感到迷茫、學習興趣降低，這對應用型人才培養是非常不利的。

（二）實踐教學平臺建設和管理欠缺

實踐是培養學生創新能力的重要手段，在應用型人才培養過程中起著至關重要的作用。現有實踐教學形式一般包括各類實驗、設計和專業實習等，實際教學中存在的問題主要表現在：一是實驗儀器設備更新較慢或內容陳舊的現象比較普遍[5-6]，創新性實驗項目開設力度不夠或學生參與度較低，不能有效地激發學生學習興趣或培養創新思維能力；二是設計實踐中假題真做的現象較多，設計命題并非來自工程實際，使得理論學習與實踐應用對接不當，學生不能有效地利用所學知識來解決實際問題；三是實習基地建設乏力[7]，實習中主要采用學生自主對接和學校推薦單位的方式，因各種原因學生未按要求實習或與專業不對口的現象時有發生。總的來講，實踐教學建設與管理跟不上應用型人才培養要求的步伐，就不能充分調動學生在課堂之外開展實踐創新的積極性，這些問題將導致實踐教學達不到原有的設計效果，不能很好地為今后解決工程實踐問題服務。

（三）學習考評與監管力度不嚴

現有考評體系中仍以考試成績作為評價學習效果的主要標準，這種方式對學生的學習狀態和實際效果起不到有效約束和反饋作用，不能很好地激發學生的學習主動性以及有效地督促學生開展創新思維鍛煉，部分學生僅重視最終考試分數而非真正學到了什么，能力提升了多少。主要表現在：一是學生平時作業不重視或抄襲、考前突擊復習的情況較嚴重，對知識的理解僅停留在文字表面，并沒有真正掌握其內涵。二是考評內容和方式較單一，開放性考核力度不夠，不能有效地考察學生的創新思維能力以及對所學知識的掌握和靈活應用程度。三是學生對課程掛科、補考或重修的認識和心態有偏差，不認為這對學習或就業有不好的影響，忽視了學習本身的內涵和重要性。學習考評和監管力度方面的不足，使得學生缺乏應有的學習壓力和動力，僅憑學習興趣和愛好完成學習任務，并不能達到應有的學習效果。

二、澳大利亞應用型本科教學實踐的特點

2017年，作者對澳大利亞昆士蘭科技大學的本科教學過程進行了觀摩學習和走訪調查。昆士蘭科技大學是一所應用型研究性大學，教育和研究方向以符合就業市場需求為主，與昆士蘭州業界保持著密切的合作關系，教學與市場緊密結合，注重實際應用，畢業生很受業界歡迎。因此從辦學定位和發展方向而言，與中國目前所倡導的應用型本科院校有著相似之處。結合上述學校應用型本科教學顯現的具有代表性的問題，以下將從教學設計管理、教學實現方式、學習考評機制等方面分析昆士蘭科技大學應用型本科教學實踐的特點。

（一）教學設計管理上體現開放性和應用性

理論教學普遍采用多人授課模式（或聘用碩士/博士生任助教），同時邀請行業人士直接參與授課。教學中一般不指定教材，主要以多樣化的參考資料為主，每學期初教師將課程講稿、推薦參考資料（或目錄）以及學習要求等上傳至教學系統（E-blackboard）供學生隨時學習。課堂講授一般采用2+1模式，即2小時知識講授和1小時答疑或討論，未能及時上課的學生可以通過同步錄制的課堂視頻自主學習。實踐教學包括實驗、上機、現場參觀和工程實踐等，時間安排采用多輪制方式，學生可以根據自身學習情況選擇參與時間。另外，對于部分專業課程，學生可以在教師的指導下直接參與業界的實際工程項目，學用合一。教學設計與管理中以學生為學習主體，課程講授和實踐相結合，很好地體現了應用型本科教學的開放性和應用性特點。

（二）教學實現方式上注重學生能力培養

教學實現方式上硬件和軟件兩手抓。硬件設施上，大班授課以階梯教室為主，小班授課以討論室為主。室內通常配備投影、幻燈放映、視頻錄制等設備，討論室一般布置成“討論桌+電腦”形式，以方便學生在課堂上隨時開展交流討論。另外，充分利用校內建筑空間，在圖書館、教學樓中配備大量公共電腦和討論區，學生通過賬號和密碼隨時開展學習交流。軟件設施上，每學期滾動開設不同類型的專題講座培訓或研討會，學生可以根據自身情況選擇參加，例如如何有效管理學習壓力、如何有效進行課堂討論交流、如何高效完成課程作業、如何進行查閱文獻和寫作、如何培養團隊協作能力等。這些措施不僅促進了教學工作的順利開展，同時也提高了學生自我管理、自我學習、團隊意識等方面的能力。

（三）考評機制嚴格，重視過程考核和知識掌握程度

課程考評主要依據學生在學習過程中的表現、各階段平時作業完成情況及期末成績綜合評定，其中平時考核成績所占比重較大。平時考核形式包括習題、書面或口頭報告、課堂討論、實驗、測試調查報告、文獻綜述撰寫、課程論文、階段考試等，以個人或小組方式完成。這種綜合多項考核形式的考評機制，不僅能夠鍛煉學生的創新思維能力和組織表達能力，同時也能督促學生對知識的內化吸收，更加深入地理解和掌握所學知識。值得一提的是，澳洲高校課程考評普遍較嚴格，有專門的作業考核管理制度，作業須在指定日期之前提交并通過系統重復率檢查（一般由教師指定，約20%），如確有原因未能按時完成者可申請延期提交，否則不計成績。另外，課程重修費用相當高，這也是學生課外主動學習的動力和壓力來源之一。

總的來說，昆士蘭科技大學的本科教學實踐過程很好地體現了該校“應用型、研究性”大學的辦學特點，重視學生的學習主體地位，重學習反饋、實踐和效果，體現了面向行業需求的開放性、應用性和實踐性等特點。教學過程管理靈活但考評制度嚴格，通過與學生交流發現，平均每學期選修4門課程，學生已經感到學習任務繁重，不可否認，這種考核機制也改善了學生的學習氛圍和學習主動性，同時學生的綜合能力也得到了提升。

三、 提升應用型本科教學質量的思考

根據上述兩校教學實踐的問題與特點分析，可以考慮從轉變教學理念和方式、改革教學管理模式、完善考評機制三個方面著手，為提高中國應用型本科教學質量提供參考[8-9]。

（一）立足應用型教育教學理念，加強校內外雙師型師資建設

教師傳授是學生獲取知識的主要來源，因此堅定“知行并進、知行合一”的理念，不僅是培養應用型人才的主導思想，同時也是對師資素養的要求。提升應用型人才培養質量，首先要提高教師對應用型教育教學的認識，將應用型人才培養與教師專業技能提升協同起來。針對現有專業教師缺乏工程實踐的現狀，應鼓勵企業教師進課堂、高校教師進企業，建立校內外雙師型師資隊伍，校內外資源協同共享、多方協同育人，探索適合應用型人才培養的“產學研用”校企合作新模式，這不僅有助于提升應用型人才培養質量、提升教師工程實踐能力，同時也有助于協助企業解決實踐應用問題，為學生提供專業實踐平臺，使學生更好地、及時有效地與實踐應用接軌。

（二）改革教學和管理模式，重視學生能力培養

提高應用型人才培養質量，還需轉變當前“教師講、學生聽”、“重知識傳授、輕能力培養”的授課模式，重視學生的學習主體地位，以解決問題為導向、以能力提升為目標，加大實踐教學力度，激發學生學習興趣和主動性，培養學生的工程素養和創新能力。另外，還可以依托信息化技術手段和平臺，優化共享不同高校之間的教育教學資源，拓寬學生學習渠道和思維能力，創新新型學習模式。此外，豐富學生的第二課堂時間，可以開設各類有助于學生素質能力培養的講座或研討課程，在進行共性教育教學的同時，也注重學生個性能力和素質的培養、綜合能力的提升，為學生自我管理、自我學習及能力提升提供空間和幫助，最大化地體現應用型人才培養的本質。

（三）建立有效的督學監管機制，重視并加強考核力度

加大考核力度可以有效地改善學生的學習氛圍和主動性，規范學習行為。因此，可以考慮建立有效的督學監管機制，對學生學習狀態及學習效果進行及時的引導和把控。例如，將課程考核方式分解并貫穿于整個學習過程，以用促學的方式形成內在驅動力和外在壓力，激發學生的學習主動性。另外，將考核內容分為知識考核與能力考核，知識考核將考察學生對所學知識的理解和掌握程度，能力考核將考察學生對所學知識的靈活應用程度，二者均以學生能力達成度為目的，不可或缺。除此之外，還可借鑒澳洲高校經驗制定較嚴格的平時考核制度，轉變當前平時作業不重視或抄襲、考前突擊復習應付的現象，對學生的學習狀態和效果進行一定的約束和反饋。

（四）依托行業企業建立良好的實踐教學環境

深度開展校企融合，對促進高校實踐教學開展是非常有益的。一是校企共用、共同維護，可以提高資源設備的利用率，同時還可以節省投資。二是能夠適應市場新技術或新應用的變化，提高資源設備更新率，使得高校教學實踐跟上行業技術發展。三是能夠提供更加真實的實踐教學環境，為培養學生的創新能力提供平臺，加大學生的工程應用參與度，不僅可以提高學生對專業領域發展與需求的認知，還有利于學生對自己的職業發展做規劃和準備。開展校企深度合作，依托行業企業創建良好的實踐教學環境，更有利于培養面向一線崗位、直接解決實際問題的高層次應用型專門人才，這也是應用型本科教學的初衷，但同時這也需要良好的合作管理機制作做保障，更好地促進校企合作的雙贏發展。

四、結語

應用型本科是適應中國經濟社會發展所產生的一種新型教育模式，其定位主要突出應用性和實踐性，培養服務區域經濟發展的高層次應用型人才。因此在應用型本科教學實踐中，應強化學生的學習主體地位，充分體現開放性、應用性的教育教學理念，利用好校企合作資源，創建協作育人平臺，改革教學模式與管理機制等，為提高學生綜合實踐能力和專業素養創造良好的環境與條件，進一步提升應用型本科教育教學質量。

參考文獻：

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