研究生生態學課堂教學中創新素材的培養研究

王建柱　張文麗

摘要：當前研究生課堂中不但有理論知識的學習，由于一些學院教學方式的改革，許多大學與研究型教學為主要目標，并且讓學生自己去思考、實踐、總結經驗，激發學生的創新思維；培養學生的創新能力，既是研究生教育的核心內容，也是用來衡量研究生教育質量的重要指標之一。因此，與國外教育相比，我國在加強高校人才的創新認識、實踐能力、創新精神方面的培養上作出更多的努力。在這個過程中，主要在于老師的引導作用以及較前衛的教學方法，通過老師的課堂教學，讓學生在課下以及生活中也能運用所學的知識去解決問題，這才能成為課堂教學中增添教學素材的重要因素。

關鍵詞：研究生培養模式 生態學 創新實踐 新模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0007-02

一、什么是生態學以及它的由來

生態學（Ecology）這一詞匯是德國生物學家恩斯特·海克爾在1866年定義的一個概念，他初步定義為“研究動物和有機及無機環境之間相互關系的科學”，特別是其他生物與動物之間存在什么利害關系，也正是由于這個概念的提出，才促使生態學的發展，也是因為這樣才揭開了生態學的的序幕。之后，英國的一位學者Tansley在1935年提出系統的生態概念后，美國的一位年輕學者Lindeman通過對一個湖中的生物進行詳細考察后提出一個“十分之一定率”，因此，生態也成為一門有自己的任務和方法，以及有研究對象的比較完整的獨立的學科。[1]并且還創立了獨立的理論體系，這個體系的研究方法經過了描述——實驗——物質定量這三個過程，在上世紀60年代的時候系統生物學就有了第一個分支——系統生態學。到現在，由于人類社會發展與進步，并且人類社會與生態環境緊密聯系，無論何種生物的生存都不是孤立存在的：比如同種個體之間有互助也有競爭；動物、微生物、植物之間也存在著復雜的相生相克關系。因此又出現了更多的研究方向，例如生物多樣性的變化，現在備受關注的全球氣候變暖的問題，以及生態系統受損后的重建和恢復，生態的可持續發展等。之后，又有一些博物學家認為生態學與博物學不同，生態學有著動態與定量的特點，但是側重于進化論觀點的學者認為生態學是研究生物進化與生態環境關系的問題學科；因此，在后來的生態學定義之中又增添了生態系統這個觀點，并將其關系概括為能量交換與物質流動，到20世紀70年代則概括為信息流、物質流、能量流。

二、提高研究生生源質量，有目的地招生

雖然現在的許多高校都在改革，但是還是有許多學校的教學質量存在一些問題，即便是改革教學模式、方法等都沒能提高教學質量，所以在研究生這方面的招生更為困難。生源的問題直接關系著研究生質量的問題，從而影響著研究生創新素質的培養。[2]近年來，我們國家的研究生生源質量存在下降的趨勢，這其中的主要原因有：首先是由于招生的不嚴謹，大家都知道，我國研究生是通過初試與復試兩個環節來招生，而初試測試是通過全國統一考試的形式，復試卻是側重于考生的初試成績，這樣一來，就不清楚考生的平時學習情況、科研能力以及在學校的表現等，因此，學生在入學后由于缺乏相應的知識儲備以及實踐經驗，所以難免會有偏差。其次就是考試內容的固定，缺乏靈活性以及全面的考查方式方法，考試內容大多以邏輯演算與記憶性的知識點為主，學生也就只會在考試范圍內學習而不會注重知識的延伸與拓展，放棄其他知識的學習，這樣不但在客觀上壓縮了學生知識視野，還抑制了學生的思維能力，甚至是放棄培養學生的創新能力，還有一些跨專業的學生，為了考研只學習與考研相關的課程，這樣看來專業知識不但薄弱，創新能力也是較少的甚至是缺乏的。最后就是近年出現一種叫“近親”招生的，也就是一些大學為了提高本校的本科升研率，又因為近年考研人數的增加，一些學校擔心招到低素質的學生，就只招收本校的學生。這樣雖然對研究生的素質有一個了解，但是卻阻礙了學生之間不同思維的交流，阻礙了創新思維的發散以及其他學院學生帶來的新思路，“近親”招生入學的研究生只是比較了解學習環境而已，要是面對學術問題，知識的拓展能力不足，不利于學術的研究與解讀。為此，面對這樣的問題應該采取相應的措施解決，不然研究生質量很難提升。一些研究生自述：考上研以后就是出差學習，到實地考察帶樣本回來，然后就是一直做實驗；如果只是一味地照搬老師的經驗、教學知識，那還需要研究嗎？所以只有思維碰撞才會擦出火花，研究就是要有新的認識，不僅僅是掌握生態信息的知識、查詢、撰寫報告等基本操作，更重要的是參與學術交流的能力、結果分析、實驗設計，并且要有較強的自學能力、獨立解決問題的能力以及創新思維和創造能力，在集體里面不僅要有合作精神也要有競爭意識，只有這樣才能不斷完善自己，豐富自己，才能在研究時充分體現自己的能力。

三、研究生的教學方式

在許多人看來，研究生的教學方式應該是普通本科生教學的一個更深層次的講解，例如：廈門大學“三打通”與“三融合”的教學改革：首先，碩博培養打通：按一級學科制訂培養方案；也就是以資源共享為其本質，除去一些少數交叉學科、藝術類、語言類的學科外，在一級學科的基礎上來制訂研究生的培養方案。[3]不僅改變碩士博士生培養方案，還規定學生碩士期間修讀的課程在博士階段可以申請免修。這改變了以往傳統的教學觀念，靈活規劃教學方案，使碩博課程全部共享的學院從3個增加至17個，起到了資源共享與學科交叉的優質融合作用。其次，碩博學制打通：嚴格博士生中期考核制度。指的是碩博學制模式變化，推行碩博連讀，從以前的3年到現在的4年，并且這種模式在學生教學中邊實行邊改革，在2017年實施開始就進行博士生的中期考核，對于不過關的進行分流和淘汰，嚴格執行這種制度。突出教“研究”的特色，引導學生和教師面向經濟建設與國家需求的主戰場去研究，打破傳統一對一的培養模式，并且鼓勵學生多去不同的導師課堂學習或實驗，這樣才能把不同的科研實驗融入培養過程。最后，國內國際培養打通：加快推進研究生培養。都說國外的教育比較好，既培養學生動腦也培養學生動手能力，加強與國外教育的交流不僅僅是學習他們國家教學上有益的方面，也是接受新思維的一個途徑，就像現在的留學生一樣在每個學期結束的時候與大家分享這一學期的感想，交流學術問題，打造國際型的課堂氛圍。

四、研究生培養模式——“社會需要的模式”

現在高校培養的人才與社會所需的人才成對應關系，因為國家所需的人才是以計劃的方式來下達給各個高校的，使其供求關系保持“先天的對應關系”，課程以及教學都由國家制訂相應的計劃，確保所需人才是與其對應的，能真正發揮作用。研究生的質量不僅要有保證，還要在這個不斷發展的社會里發揮其不同的作用，也就相當于全面發展的一個目標。并且，研究生培養要與我國現在的經濟模式結合，還要推動經濟發展，所以高校人才培養和高端人才教育成為一個國家上層建筑的重要建設力量。只有建設好上層領域，才能發揮出經濟的力量。把知識轉變成社會發展的動力，讓社會推動人的發展并一步步走向更好更繁榮更有吸引力的方向。[4]社會所需的人才有學術型和專業研究型之分，學術是重于理論知識和研究，而專業研究型的則重在實踐和應用，這兩者是有很大差別的，并不是頭銜相似，它的實質就相似。就像沒有完全相同的兩個事物一樣，社會所需的是可以帶動社會發展并能帶來經濟利益，促進社會進步的科研型人才。

五、生態課堂創新的意義

無論是在發展中國家還是發達國家，在研究生教育上都有相應的教育要求，各高校把考核評價加入研究生培養方案，這種教學方案在國際上也得到普遍運用。[5]特別是在當前背景環境下，為了使高校、科研院所、政府部門以及用人單位更深入地了解和掌握研究生的學習水平、能力、學科建設的情況，在我國實施這種考核評價勢在必行。而且，早在1985年下發的“中共中央關于教育體制改革的決定”文件中就有明確的指示；在我國社會主義經濟制度體制下，培養高素質、高能力的人才早已成為國家重心，由以前的“知識改變命運”到今天的“科技改變生活”，我們面對的是飛速發展的中國，只有不斷完善和豐富自己，這樣才能跟上社會前進的步伐。課堂的革新對于學生來說不僅是改變課堂乏味的教學，更是一種激發學生創造力的改變，雖然不是完完全全的改變，但至少這種改革是有效的，不會使學生覺得課堂無聊，而是使學生綜合發展，既有頭腦也有動手能力。

同時綜上所述：研究生生態課堂里創新素材的培養要在多個方面同時進行，還要改變多個學習、教學模式，從本質上來改變，這樣才能起到作用，而且要明白所培養的必須是能擔任重任且具有較高素質的人才，不能缺乏創新能力和創新的思維。因為傳統的教學方式使許多思維超群的人墨守成規，缺乏新的思維。所以既然課堂上有了新的改變，那么人就要跟著變。都說生態學課堂無聊，是因為一直是理論知識和實驗操作主導課堂，缺乏改變，也不給學生新思路的開導，以至于造成他們就是那種“書呆子”，沒有自己的思維的刻板印象。所以在教學課堂滲透和加入創新素材是一個比較好的方式。

參考文獻：

[1]張穎，孫鶴，盧錚松等.高校研究生生態化資助體系的構建與實踐[J].學位與研究生教育，2018，3（1）： 40-44.

[2]曾本華，魏泓.無菌動物與微生態學專題教學改革實踐[J].中國微生態學雜志，2017，29（3）：354-356.

[3]楊孔，鐘金城.生態學碩士研究生創新能力培養[J].宜賓學院學報， 2016，16（6）：112-114.

[4]益西康珠，楊麗雪，鐘金城.創新型生態學研究生培養模式探析[J].科技展望，2016，26（29）：77.

[5].烏云娜，王曉光，張小紅.生態學領域研究生科教融合培養模式的優化對策[J].科技創新導報，2017，14 （16）：246.

責任編輯：張蕊