大學英語四級模擬考試對大學英語教學的反撥作用研究

摘要：本文基于對不同專業多個班級大學英語四級模擬考試情況和問卷調查結果統計分析，探討模擬考試對大學英語教學的反撥作用及影響因素。

關鍵詞：大學英語等級考試 模擬考試 大學英語教學 反撥作用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0157-02

大學英語等級考試是教育部主管的一項全國性教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量。作為目前國內大學生參與度與社會認可度最高的英語水平測試，其通過率成為衡量高等院校辦學質量的一個重要指標。因而各普通本科院校普遍比較重視英語等級考試的通過率，在考前都會針對性地采取各種措施來提高學生的語言與應試技能，模擬考試作為階段性檢查教學效果和準備臨考應試的重要手段，則成為首選。然而模擬考試的效果究竟如何？對平常的大學英語教學是否會產生一定影響，如何發揮其最大效益？基于此，筆者跟蹤記錄了兩個專業三個班級的學生參加大學英語四級模擬考試和正式考試的情況，并對他們的模考和正式考試成績進行了統計分析，同時向學生和老師各發放了一份關于模擬考試與平常教學的調查問卷，以期了解模擬考試對大學英語教學的反撥作用。

一、反撥作用

教育界把測試對教師的教學和學生的學習產生的影響稱為反撥作用（washback）。反撥作用可分為正面的反撥作用和負面的反撥作用，即測試的影響可能是有利的也有可能是有害的。Alderson& Wall（1993）首先對語言測試的反撥效應進行了比較全面的研究，他提出了15個反撥效應假設。他指出，測試會影響教與學的內容和方法、教與學的程度和深度、教與學的態度等。Buck（1988）指出，教師與學生會主動地調整課堂教學活動來適應考試的需要，尤其是當這類考試對學生的未來發展尤為重要且其通過率被用作對老師課堂教學成功與否的評價指標時。因而有效研究測試的反撥作用，充分挖掘其有利影響而最大限度消除其不利作用，對教學活動有積極的意義。

二、大學英語四級模擬考試情況及問卷調查結果

筆者跟蹤統計了三個專業班級在參加大學英語四級考試前的四次模擬考試情況，同時調取了他們的最終四級考試通過率，并在全校大學英語任課教師及部分班級學生中發放了調查問卷。為確保數據統計的可信度，考慮到學生基礎差異，選取的研究對象包含了文科類與理工類，其中文科類一個班（90人），理工類兩個班（分別為57人和71人）；發放教師調查問卷28份，學生調查問卷200份。各次模擬考試情況如表1。（說明：為方便閱卷和統計成績，模擬試題總分值按照真題比例設定為100分；40分以下視為無效成績，不作統計。）

三、結果分析

從三個班級模擬考試的整體情況及最后的四級通過率來看，模擬考試對學生通過大學英語等級考試有一定的促進作用。（受學生英語基礎的影響，文科班級通過率明顯高于理工類班級，但理工類兩個班級也較往年的通過率有一定的提高。）但也不難看出，理工類學生在模擬考試中缺考數量較明顯，這也反映了他們對模擬考試的消極抵觸態度。從教師問卷調查的結果看，絕大多數任課教師認為模擬考試對教學有促進作用，而且會根據模擬考試情況調整教學策略和教學內容，這充分體現了模擬考試對教學的積極反撥作用，但在“模擬考試能促進學生學習態度的轉變”上，近70%的老師持懷疑態度，這與學生問卷調查中“模擬考試能促進我改進學習態度”和“模擬考試能促進我改進學習方法”的調查結果一致，而且有68.8%學生認為“模擬考試會讓我焦慮”， 這也表明學生對模擬考試的重視及認可程度還較差，甚至有抵觸情緒。

四、一些啟示

作為復習應考的有效手段，模擬考試的積極反撥作用主要體現在了提高學生考試分數，讓英語教師能夠有的放矢地備考教學等方面。在當前環境下，模擬考試仍然是一個必要的測試方式，在組織和實施模擬考試時，應遵循“組織嚴密、難易度適中”的原則，從而達到少量高效的目的。在實際考試中，筆者發現學生考試遲到、使用手機和大批量提前交卷的情況比較普遍。此外，由于大學英語等級考試命題的語料均選自國外原版材料，而普通大學英語任課老師在獲取難度相當的原版材料方面有較大困難，且市場上琳瑯滿目的四、六級預測試卷難度各異，因而模擬考試試卷的質量直接影響考試效果。

大學英語四級考試的主要目的是全面測量大學生的英語綜合能力，因而大學英語教學應圍繞培養和提高學生英語綜合能力展開。從宏觀上看，在大學英語教學改革甚囂塵上的當下，擺脫單一的衡量學生英語能力的方法已經成為一種必然，然而很多普通本科院校仍然把大學英語等級考試的通過率作為衡量大學英語教學效果的唯一標準。雖然大學英語等級考試進行了較大程度的改革，如分數由過去的100分變更為710分，成績單取代了原來的過級證書，但其弊端仍然存在，各級部門仍然把425分作為劃分及格的依據。這些都使得當前很多院校的大學英語教學仍然以考試為中心，以通過四、六級為終極目標，因而也就產生了種種應付考試的策略，如模擬考試等，在一定程度上禁錮了大學英語課堂教學和大學英語老師的主動性和創新性，使得老師一個個變成了解題“專家”，成為研究四、六級真題的“高手”，不斷突出“短平快”的迎考技巧，忽視了語言學習的本質，也忽略了英語學習的最根本目的——交流，造成了很多同學雖然能通過英語等級考試，但對自己的英語語言能力缺乏基本的自信，基本不具備用英語交際的能力等現象。同時，根據問卷調查結果，就學生而言，多次的模擬考試也使得他們不勝其煩，甚至是焦慮，對很多學生，尤其是英語基礎不太好的學生來說，消極影響大于積極效果，甚至加劇他們對英語學習興趣的缺乏，并形成惡性循環。這是模擬考試對大學英語教學產生的最大、最明顯的消極反撥作用。

五、結語

從宏觀層面看，大學英語四級模擬考試甚至大學英語等級考試對大學英語教學產生了較大的消極反撥作用；從微觀層面看，大學英語四級模擬考試對大學英語教學產生了一定的積極反撥作用。在目前的教育體系和評價機制下，消極的反撥作用在短時間內無法消除，因而廣大大學英語教師及教學研究者應重點關注如何在提升學生英語等級考試分數的同時，多維度、多層面提升學生綜合應用英語的能力，使大學英語教學從現有的應試教育改變為真正的素質教育，并不斷更新教學方式和技巧，注重學生交際技能和跨文化意識的培養，使大學英語教學從本質上符合課程教學要求——即培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

參考文獻：

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[3]楊志豪.大學英語四級模擬考試有效性研究——以邵陽學院為例[J].勞動保障世界，2017（8）.

責任編輯：張蕊