淺析幼兒師范英語教學中教學評價的改革創新

黃靜　羅燕

摘要：隨著國民經濟的不斷發展，科學技術的不斷完善，幼兒師范教育發展得到了質的飛躍。教育評價方式改革創新作為幼兒師范英語教學的重中之重，是一項必不可缺的關鍵內容，直接關系到實踐課堂教學效果。幼兒師范英語教師要積極構建健全的教學評價體系，實現幼兒英語教學評價方式的多元化發展，教師要通過科學結合學生實際學習情況和特點，有針對性地采用評價方式，設置評價標準，這樣才有利于提升學生的英語學習水平。本文將進一步對幼兒師范英語教學中教學評價的改革創新展開分析與探討。

關鍵詞：幼兒師范 英語教學 教學評價 改革創新

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0171-02

當前是一個教育創新的時代，幼兒師范英語教學發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。在幼兒師范英語教學傳統評價方式中，教師往往只關注到學生最終的考試成績，一定程度忽視了學生學習過程的表現評價，這樣就難以發現學生在英語學習過程中存在的不足之處，不能及時采取教學改進措施，幫助學生提高自我英語學習綜合能力。因此，要想有效提高未來幼兒英語教師的教學水平，就必須高度重視教學評價創新工作，建立科學評價體系有利于挖掘學生學習潛能，培養學生學習興趣，促使學生形成良好的英語學習習慣。

一、幼兒師范英語教學評價主體創新構建

基于新課標改革制度下，幼兒師范英語教師在教學過程中要注重實施多元化評價方式，有效將教師評價、學生自評以及學生相互評價結合在一起，積極倡導評價主體的多元化。在英語教學評價中，實際評價主體應該包括任課英語教師、班級學生以及學生家長等，通過不同主體對英語教學的評價，能夠更加全面科學地反映出學生實際學習情況，幫助教師及時發現學生英語學習的不足之處，并有效指導學生采用正確的英語學習方法，養成良好的英語學習習慣。[1]

幼兒師范英語教師在實踐教學過程中，可以通過創新運用教師評價、學生自評以及家長評價等方式，從不同角度評價學生英語學習情況，深入分析了解學生的英語學習需求和特點，從而有針對性地補充完善課堂教學內容，充分調動起學生的英語學習積極性和主動性，最大限度提升英語課堂的教學質量和效率。例如，英語教師可以結合幼兒學生的實際學習水平，將班級學生合理分成不同學習小組，讓各個小組相互之間評價對方英語發音的準確性，這樣的學生互評方式不僅能夠營造出和諧愉悅的課堂學習氣氛，還能夠激發學生對英語的學習欲望，凸顯出學生在課堂上的主體位置，促使學生主動參與到英語學習互動中。此外，幼兒英語教師還可以以自身為評價主體，通過采取學習小結方式對學生整體英語學習情況展開科學評價，或者是以學生為主體組織引導學生將自身學習小結展示在班級同學面前，相互之間進行討論交流，評價他人學習中存在的優點和缺點，總結自身英語學習的不足以及需要改進的地方。在英語教學中，教學評價對象不能僅僅局限于課堂范圍內，幼兒英語教師要充分發揮出學生家長在英語教學中的評價作用。英語教師可以通過采用家校聯系卡、家長評價手冊等方式，讓家長對兒女在家中英語學習表現不能進行綜合評價。

二、幼兒師范英語教學評價方式創新運用

在幼兒英語教學內容中主要包括了聽力、表達、閱讀以及寫作等，英語教師對不同教學內容要采取不同的英語評價方式，實現幼兒英語教學方式的多元化發展。然而，實際情況是由于傳統教學觀念的影響，一些幼兒師范英語教師仍在沿用傳統英語評價方式，教師將學生考試成績作為英語教學評價的唯一標準，所有教學評價考核內容都通過學生筆試成績進行確認，難以真正反映學生在聽說讀寫不同方面的學習情況，教師一定程度地忽視了學生在課堂上的學習態度、學習情感表現的總結評價。

在幼兒英語實踐教學中，英語教師要創新應用多元化的評價方式，要將學生英語學習結果與過程有效結合在一起，從不同方面進行學生英語學習的評價。當前，被廣泛應用在教學評價中的方式主要包括了兩個類型，一種是量化評價，另一種是質性評價。[2]其中，前者評價方式是通過將復雜的教育現象科學簡化為數量，從數量比較分析中有效推斷總結出某一評價對象的成效。量化評價方式適用于較為簡單的教育現象，能夠直觀清晰地反映出評價對象的特征。而后者質性評價方式是通過以自然調查手段，科學揭示描述出評價對象的不同特質，通過深入觀察分析，了解到評價對象的學習特點，更加適用于評價復雜的教育現象。幼兒師范英語教師在教學評價工作中，可以創新應用的評價方式主要包括了書面測試、口頭測驗、學生課堂表現觀察、實驗活動報告以及課外作業完成情況等。[3]就比如，幼兒英語教師要想有效考查學生對英語表達方法和技巧的掌握，可以通過采取質性評價方式中的口頭測驗，讓學生與自己進行面對面的英語口語交流，給予學生展示自我英語表達能力的舞臺，發散學生的創新思維，使其運用課堂掌握的英語知識解決教師提出的實際問題。

三、幼兒師范英語教學評價標準創新設置

幼兒師范英語教師在實踐教學中要正確認識到每個幼兒都有著其獨特的學習思維特點，幼兒在不同智力上有著不同的表現方式，教師要通過創新設置不同標準去對學生英語學習情況進行評價，幫助學生樹立起良好的英語學習自信心。幼兒英語教師在教學中不僅要關注對學生的統一學習要求，還需要實現學生英語學習的個性化發展，滿足不同層次學生的英語學習需求，最大限度發揮出不同學生的學習優勢，激發學生的英語學習潛能。多元化的評價標準設置更加符合現代幼兒英語學習發展情況，英語教師要高度關注學生的個體化差異學習，從各個角度分析評價學生的學習情況，實現學生英語學習的全面發展。

例如，針對學生在英語聽說讀寫方面內容的不同表現情況，英語教師要設置不同的教學評價標準，要以多重標準去科學評價學生的綜合英語能力，找出學生在英語中的學習優勢，幫助學生樹立學習自信心，享受英語學習帶來的成就感和快樂感。[4]與此同時，英語教師除了要關注到幼兒學生英語學習的個性化發展，還必須加強學生之間的英語合作學習評價，通過組織引導學生以小組形式完成教師布置的課堂學習任務，在活動過程中教師要觀察分析學生的不同英語學習表現，比如，學生的實際問題解決能力、口語表達能力以及報告寫作能力等，將不同學習內容都作為合理的評價標準，這樣才能夠全方位獲取到學生的英語學習信息，對學生英語學習綜合能力進行科學評價。

四、結語

綜上所述，在幼兒師范英語實踐教學中，教師要高度重視教學評價的創新改革工作，英語教師要積極轉變教學觀念，敢于打破傳統教學評價模式的弊端，創新運用多元化的評價方式，合理設置英語教學評價標準，構建不同的教學評價主體，充分發揮學生和家長在英語教學評價中的作用，從不同角度分析評價學生的英語學習能力，幫助學生和教師找出英語學習教學中的不足之處，從而采取有效的改進措施，不斷提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]黃影妮.形成性評價對學生自主學習能力的而培養反撥效應[J].福建論壇，2014（3）：121-123.

[2]尚晴.形成性評價在高等幼兒師范英語教學中的運用[J].教學信息，2016（9）：42-43.

[3]吳俊紅.淺析新形勢下影響平外幼師英語教學的因素[J].企業文化，2016（8）：35-37.

[4] 吳曉玲.立體化教學評價：幼兒師范英語教學評價的追求[J].學前教育，2014（3）：65-68.

責任編輯：張蕊