農村小學學困生的成因及轉化策略

楊禮

【關鍵詞】 農村小學；學困生；成因；轉化

策略

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

14—0048—01

學困生是由于家庭、學校教育的疏漏或社會消極因素的影響而造成的，表現在思想品德、學習水平和學習能力、紀律約束一方面或幾方面暫時落后的學生。根據自己多年來從事教育教學工作的經驗，并結合實際調查，筆者就農村小學學困生的成因以及轉化策略作如下簡單的剖析。

一、學困生的成因

1. 家庭教育方面。首先，父母素質偏低，父母的言行直接影響著孩子。有的家長望子成龍，卻教子無方；有的對子女嚴格要求過少，溺愛嬌縱過度，或“嘮叨”或“無言以對”，導致孩子自由散漫。其次，學困生大多是農村留守兒童，孩子與父母溝通有障礙，孩子的思想有波動，父母忙于生計，疏于管教和關心，托爺爺奶奶或親戚看管，他們溺愛孩子缺乏嚴格管理，放縱了孩子的行為。

2. 學校教育方面。教育方法失當造就了學困生，老師不恰當的教育方法常常表現在：隨意批評，肆意挖苦，不留自尊；只知訓斥，不知言傳身教，缺乏教育耐心；告狀家長，轉嫁教育；放任不管，自生自滅；更有甚者變相體罰學生……

二、轉化策略

1. 精心觀察，善于捕捉學困生身上的閃光點，及時鼓勵表揚。長期的教育教學經歷和班級管理經驗告訴我，每一個學生至少在某一方面有其閃光點，學困生跟其他學生一樣也有很多優點，只是由于平時他們缺點暴露太多，甚至經常被我們無形放大，不經意間閃光點就被我們忽視了。為此，我們應該平等對待每一個學生，相信任何一個學困生都有自己的長處。在工作中，每當遇到學困生我就認真觀察，及時捕捉他們身上的閃光點，并及時表揚，讓學生感受到“我并不是一無是處，我身上也有值得他人學習的地方，老師還是關心我的，同學還是信任我的。”

2. 用愛打開學困生的心鎖。教育是愛的共鳴，是心靈與心靈的交流感化。“親其師，才能信其道”，教師只有愛學生，才能教育好學生，才能最大限度地發揮好教育作用。要做好學困生的轉化工作，就必須讓愛溫暖學困生的心靈。對學困生要多關心、嚴要求、不偏心；要動之以情，曉之以理，導之以行。

3. 努力為學困生補齊短板。學困生由于長期的知識斷層、能力斷層，上課時很難跟上進度，全部消化課堂知識。所以，對學困生的課后輔導是必須進行的。為此，我利用每天早到校的那段時間，針對學困生昨天上課存在的問題，進行及時輔導和梳理，幫助學困生掃清前進障礙，逐步補齊基本知識的短板。我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有學生的作業檢查一遍，但學困生的家庭作業必須天天檢查，我們不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業中發現問題，及時給學生講解，幫助學生解決疑難問題。只要長期堅持，定能“積沙成塔，集腋成裘”。同時，我們的無私奉獻也會掃清學生對老師的恐懼心理，拉近師生之間的心理距離，這實際上也是一種實踐型的心理輔導。

4. 建立別樣的家校聯系，形成教育合力。學困生的思想是復雜的，轉化工作是艱巨的。為了一個共同的目標：教育好學生，必須要依靠各方面的力量，調動一切積極因素，全方位、多層次、齊抓共管，形成合力。要做好他們的轉化工作，需要班主任用愛去動其情，以理去曉其心；需要班主任與課任教師的緊密配合和相互支持，還需要家長積極參與到教育子女的工作中來；更需要全社會的共同關心和愛護。否則，就會出現“學校+家庭+社會=0”的現象，轉化工作將有可能功虧一簣。無論是家庭教育，還是學校教育，我們的目的是一致的，所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與學困生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學校，孩子的學習習慣培養、學習態度養成等，都與家庭教育有著直接的聯系。能成為學困生的學生，絕對與他背后的家庭教育脫不了干系，有的父母把他們的責任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責任推給學校。當得知子女成績差時，教育方法粗暴簡單打罵一頓，一般學困生的家長都不大原意參加家長會，認為子女成績差沒有面子面對老師及其他家長，所以召開家長會顯然不能有效地與這些家長進行溝通。雖說有校訊通、微信、qq群這些平臺，可我始終覺得它冷冰冰的，沒有一點人情味。于是，我試著為每個學困生制作了一張精美的家校聯系卡，把孩子一周的情況詳細地記錄下來，當然盡量不告狀，多講孩子的點滴進步，這樣家長和孩子都比較容易接受。每周五由學生帶回，下周一學生帶來家長的反饋信息，一個學期下來，我的溫暖傳遞感動了家長，也感化了我們的學困生，他們與我更加親近。

編輯：郭裕嘉