小學本色數學課堂有效教學策略

張霞娥

【關鍵詞】 數學教學；數學本色；體現；兒童味；數學味

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0061—01

新課改背景下，新的教學方式和模式不斷涌現，有效豐富了小學數學課堂教學，激發了學生的學習興趣。但是小學數學教學方法和模式如何改變，都離不開本源，都要具有數學味和兒童味，所以在小學數學教學中一定要遵循本源，突出數學本色，打造數學本色課堂。

一、教學中突出兒童味

（一）強調學生數學學習的合理起點

首先，邏輯的起點。小學數學教材的編寫具有一定的邏輯性，所以學生在學習新知識前，必須要對之前學習的知識進行進一步掌握，為新知識的學習提供一定的遷移作用，而這種以前學習過的、最近的知識指的就是學習邏輯的起點。以“銳角和鈍角”一課教學為例，小學數學教材在這部分內容的編寫中先設置的是“角”，然后是“認識直角”，再設置為“認識銳角和鈍角”，最后是“認識平角和周角”。通過對這部分內容的分析可見，距離“銳角和鈍角”內容最近的為“認識直角”，所以就可認為直角是認識銳角和鈍角的邏輯起點。然后通過對相關知識的學習，掌握銳角和鈍角的內容，了解銳角小于直角，鈍角大于直角。通過對邏輯起點的分析，保證學生在后續的學習中更加順利。

其次，現實起點。小學生已經具有一定的信息資源閱歷，特別是在信息化的社會中，小學生通過課外閱讀材料、家庭教育以及各種媒體的宣傳等已經具有一定的數學知識積累，甚至部分學生的數學知識背景已經遠遠超過教材的知識，所以學生的現實起點要高于邏輯起點。這也要求教師必須要對學生的知識背景進行了解，準確捕捉學生的實際學習起點，并根據學生的學習起點制訂教學計劃。

（二）遵循小學生的認識規律

教學過程中，教師必須要能夠根據學生的身心發展規律，考慮到學生原有的知識結構和認知規律，保證教材內容的合理性。并以此為基礎對教材的內容進行適當調整和重構，使教學的內容更符合學生的認知特點，進而保證教學活動的順利開展。比如，在“三角形的內角和”這部分內容中，大部分教材都提倡采用撕拼、組合拼以及動手測量等方式進行驗證，但是這些方式都存在一定的誤差，不利于學生對知識的歸納總結。筆者認為，教師可以根據學生的認識規律，采用一分為二的方式來進行驗證。一分為二法指的是將原三角形通過畫高的方式將其一分為二，然后對分開的兩個小直角三角形進行內角和驗證。

二、數學教學中突出數學味

（一）加深學生對數學思維的體驗

數學是一門對學生思維要求比較高的學科，因此在小學數學教學中必須要能夠促進學生數學思維的發展，這也是小學數學教學的主要目標之一。所以教師需要為學生提供更多的思維交流的機會，進而提升學生的數學思維能力。比如，在“認識圖形”的教學中，教師可以將學生分成小組，然后為每個小組發放三根不同顏色的小棒，并要求學生將這三根小棒拼成一個三角形。根據教師的要求學生很快就拼成三角形，然后教師為學生分發一個小棒，要求學生任意選擇三根進行擺拼，結果所有的學生都選擇了原來的三種顏色。然后教師針對學生的選擇進行提問：“為什么大家都沒有選擇另外一根呢？”很多學生認為選擇那根太長拼不成，教師要求學生實際演示，結果顯示確實無法拼成三角形。在這個過程中有學生的思維參與，他們需要觀察和嘗試，最后得出結論：三角形的兩邊之和大于第三邊。實踐證明，這樣教學，可以使學生感受到數學的奧秘，進而提升教學的數學味。

（二）使學生領略數學文化

數學同樣是文化的組成部分，所以數學學科也具有深厚的文化價值，其蘊涵在數學的內容中，包括知識、技能以及思想等，所以教師還需要通過對教材知識內容的深入挖掘探尋其中蘊涵的數學文化。比如，在學習“三角形的面積計算”的相關內容中，教師可以先為學生準備好兩個相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和一個任意的三角形，然后要求學生從這七個三角形中任意選出兩個拼成一個標準圖形。通過實踐后發現，相同的兩個三角形可以拼成一個平行四邊形，進而引導學生對三角形的面積公式進行總結。

（注：本文系2016年度甘肅省 “十三五”教育科學規劃課題《“五環四點”小學本色數學有效課堂教學策略研究》的階段性研究成果，項目編號：GS[2016]GHB0130）

編輯：謝穎麗