小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探究

黃小麗

摘 要：在新課程改革不斷深入發(fā)展與現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的雙重背景下，小學英語的教學模式也隨之做出了調(diào)整，以適應(yīng)日益更新的教學實際情況。隨著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式逐漸無法很好的適應(yīng)現(xiàn)代教學需要，小學英語教師開始積極的探尋全新的教學方式，來適應(yīng)現(xiàn)代小學英語教學的需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種廣泛應(yīng)用的教學方式，受到了廣大師生的喜愛和接受，并應(yīng)用于小學英語教學實踐中。本文結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用進行探究分析。

關(guān)鍵詞：小學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學實踐 具體應(yīng)用

小學時期學生學習能力的處于黃金時期，智力水平和記憶力都處于飛速發(fā)展的階段，可以說小學階段的知識學習對學生的未來發(fā)展有著重要的意義。小學英語不單單是一門外語學科，更是是為了培養(yǎng)學生的語言表達能力和外語思維能力，同時拓寬學生的知識面。因此學生的自主學習意識和學習能力就顯得至關(guān)重要，在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生的個性差異，將學生培養(yǎng)成為社會需要的符合全面型人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學實踐中廣泛的應(yīng)用開來，筆者結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗就此展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初是由國外兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的，旨在通過教學視頻，解決學生學習節(jié)奏緊張以及課堂學習時間不足的問題，完成課前預(yù)習的教學任務(wù)。不同于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學具有十分靈活的特點，擺脫了實踐與空間的限制，學生可通過多種媒介在各地點進行學習。教師在課前將教學中的學習重點和難點知識錄制成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生可在課程開始之前對教學內(nèi)容由有大致的了解，根據(jù)自身學習情況做充分的預(yù)習。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂與課前起到了很好的承接作用，為不知從何下手預(yù)習的學生提供了方向。一部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生在課前積極思考，為接下來的小學課堂教學打下良好的基礎(chǔ)，便于師生之間的互動教學，提高課堂教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的實踐應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在英語詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯是學習英語語言的基礎(chǔ)，只有掌握了一定的詞匯才能提高學生聽說讀寫的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，英語教師首先要對文章中的詞匯進行分析和總結(jié)，確定某些詞匯的難度和考核要求，幫助學生列出學習任務(wù)和學習資料。然后，學生可以再課前根據(jù)教師提供的任務(wù)鏈和學習資料，對英文文章中的重要詞匯和生詞進行自主學習，通過學習資料中的情景教學，根據(jù)自身對詞匯的認知情況對詞匯進行造句，使得詞匯與自身的生活結(jié)合起來。在英語課堂教學中教師通過開展各項活動與學生圍繞疑難問題展開分析和討論，等教師通過設(shè)計活動測試了學生自學情況，根據(jù)所得結(jié)果教師再進行組織下一步的學習任務(wù)。

例如在“How can I get there？”的學習過程中，教師通過交互式電子白板為學生展示英語情境對話，將讀寫相結(jié)合增強學生的實踐應(yīng)用能力。“Excuse me.Can you help me？”“Sure.”“How can I get to the library？”“Turn Left at the bookstore.Then turn right at the hospital”

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在英語口語方面的應(yīng)用

語音是學習英語的重要環(huán)節(jié)，這一結(jié)算就通過字母或者字母組合的發(fā)音，讓學生掌握英語語言的發(fā)音規(guī)則，進而促進自己語言表達能力的準確度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用下，小學生的主動性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮，可以讓小學生在朗讀和拼音的過程中享受拼讀的快樂。無論教師的發(fā)音多標準，與真實的英美英語口語終究有所差異，故此教師在口語教學過程中可以利用多媒體教學技術(shù)播放英語情境教學視頻，以純正的英語情境對話環(huán)境配合相應(yīng)的單詞圖像來激發(fā)學生對英語口語學習的興趣和熱情，從而在小學英語課堂教學實踐中提升學生的英語口語交際有效性。

教學案例：在“Dinner's ready”的教學實踐中，教師可以利用多媒體課件播放餐具的單詞和各種晚餐和食物的英語單詞配上圖片和標準的口語發(fā)音，如中餐的“chopsticks”筷子和西餐中的“knife and fork”刀和叉子，并且播放晚餐的英語情景對話，帶領(lǐng)學生反復(fù)朗讀并拼寫重點的單詞和句子，如“beef、chicken、noodles、soup、rice、fish、bread”等食物的單詞，和“What would you like for dinner？”“I”like some vegetables and fruits，please.”多媒體技術(shù)將英語單詞、圖像和情景對話集于一身，可以快速的吸引學生的注意力，激發(fā)學生對英語口語對話練習的興趣，極大地提高小學英語口語交際的有效性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法方面的應(yīng)用

學好語法能夠幫助學生更好地運用英語進行聽、說、讀、寫。由于語法是非常難講難懂的，在講授語法的時候，我們可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生在課前預(yù)習語法，在課中師生共同探討交流，探討這類語法的用法及注意事項，課后學生要經(jīng)過大量反復(fù)的練習，來幫助學生去理解、領(lǐng)悟枯燥無味的語法知識，并讓學生嘗試著去運用。教學案例：在“In a nature park”的學習過程中，要求學生重點掌握疑問句對話的英語提問和回答，“Is there a river in the forest？”“Yes，there is and there are some small boats”幫助學生掌握基本的英語對話會回答的語法知識。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語寫作中的應(yīng)用

例如：教師在對《My day》進行教學時，如果不能對詞匯進行具體的講解，就會導(dǎo)致學生在進行寫作的過程中不能熟練應(yīng)用“go for a walk”“clean my room”“go shopping”等詞匯進行句子的寫作，僅僅是依靠記憶根據(jù)課堂例句進行編寫，就造成學生所寫的英語文章千篇一律，漏洞百出。所以教師在對學生進行英語教學的過程中，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學方式對單詞的用法進行詳細的介紹，還要增加學生的詞匯儲備，從而提高小學生的寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學進入小學英語教學已成必然趨勢，教師理應(yīng)掌握更多翻轉(zhuǎn)課堂的教學技巧，使學生能夠獲得更好的學習體驗，進而提高自己的綜合英語學習能力。英語作為一門與世界接軌的學科，教師應(yīng)不斷拓寬學生的思維，重視其英語知識的運用能力，降低或杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象。

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