小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探討

蔣聰娟

摘 要：伴隨著新課改的觀念日趨的深入人心，社會對于廣大的學(xué)生越來越注重素質(zhì)教育，在這樣的情況下，傳統(tǒng)的授課模式受到了很大的沖擊，對于小學(xué)語文老師的要求也不同以往，而是提出了更高的要求和期待，如何讓小學(xué)語文的教學(xué)水平能夠在最快的時間內(nèi)得以提升成為了越來越多的小學(xué)語文老師關(guān)注和思考的問題，在這樣的趨勢下，讓老師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的師生互動作為一種新型教學(xué)辦法開始被更多的教育工作者所重視，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該如何使老師和學(xué)生之間進(jìn)行科學(xué)的互動做出了深入的分析，希望能給各位同行以經(jīng)驗(yàn)和借鑒，推動小學(xué)語文教育事業(yè)不斷取得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 師生活動 方法策略 有效互動

基于小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，老師在對小學(xué)語文的授課過程中，要采用多種的授課技巧和手段，以此來保證授課內(nèi)容的充實(shí)和效果的顯著，使得作者的內(nèi)心真實(shí)思想被完全的傳遞的學(xué)生的內(nèi)心之中，這是老師進(jìn)行語文教育的首要的也是最重要的任務(wù)，通過這樣的手段，來使學(xué)生的語文素質(zhì)和自身的修養(yǎng)能夠不斷的進(jìn)行提高，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的要求，隨著新課改的趨勢，讓老師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動成為了越來越重要的授課手段，所以，在語文的授課中，老師要改變傳統(tǒng)的高高在上的位置，以更加平等的姿態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，使課堂授課的效果朝著更加積極的方向發(fā)展，進(jìn)而增加學(xué)生們對于語文的學(xué)習(xí)興趣，所以，在小學(xué)語文授課中加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動已經(jīng)成為了刻不容緩的問題之一。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生之問有效互動存在的問題

（一）教師缺乏交流意識

在新課改的背景下，現(xiàn)代的小學(xué)語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而開始吸收一些先進(jìn)的教學(xué)方式，但是，在這樣的趨勢下，一些老師已讓在墨守成規(guī)，沒有及時的轉(zhuǎn)變已經(jīng)缺乏時效性的落后的教育理念，他們在教學(xué)的過程總依然把老師自己作為授課環(huán)節(jié)中的主體，沒有與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通和交流，以至于沒有出現(xiàn)教學(xué)上情感的共鳴，造成教學(xué)的效果并不是十分的理想，此外，即便是一些老師知道師生互動在教學(xué)中的重要作用，但是他們不能很好的把握如何進(jìn)行最高效的互動，導(dǎo)致了對最終教學(xué)的幫助也不是十分的巨大。例如在小組討論的時候，語文教師將全班學(xué)生分為若干個小組，以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過程當(dāng)中，教師突然插入進(jìn)來，使得學(xué)生的思維停滯下來，打斷了學(xué)生的討論。

（二）教師互動方法缺乏創(chuàng)新

老師和學(xué)生之間的有效互動，是建立在良好的師生之間的關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，在授課的過程中進(jìn)行互動固然十分重要，但是老師也要根據(jù)所講解的課程的自身特點(diǎn)，因地制宜的選擇性與學(xué)生進(jìn)行互動，不少老師在授課的時候盲目性的與學(xué)生互動，反而對教學(xué)的效果起到了負(fù)面的作用，另外，一些老師的互動手段單調(diào)乏味，讓學(xué)生對回應(yīng)提不起興趣，對學(xué)生的積極性和注意力產(chǎn)生了嚴(yán)重的打擊和影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效途徑

（一）教師要增強(qiáng)互動意識

在小學(xué)語文的授課過程中，老師增強(qiáng)與學(xué)生的互動的意識是提升師生之間互動有效性的必要條件之一，老師要對與學(xué)生互動采取開放的態(tài)度，比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文的時候，老師可以根據(jù)這篇文章所具有的特點(diǎn)，采用設(shè)置教學(xué)情境的辦法來引導(dǎo)學(xué)生們對這篇文章進(jìn)行朗誦，通過對文章中故事情節(jié)的重塑，為師生之間的交流互動提供橋梁，讓學(xué)生們對故事的情節(jié)有更深的感觸，感受作者所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生們提升對語言文字的感受水平，在比如，老師在講解《桂林山水》這一篇文章的時候，老師應(yīng)該自己對課堂教學(xué)的理解，給學(xué)生設(shè)置一個交流溝通的環(huán)節(jié)，可以在距離下課還有幾分鐘的時候，讓學(xué)生們對這篇課文進(jìn)行朗誦，然后挑選出幾個學(xué)生在全班的同學(xué)面前進(jìn)行朗讀，在這個過程中，老師也要積極的參與進(jìn)來，教授給學(xué)生們?nèi)绾卧诶首x的過程中加入自己的情感，通過這樣的辦法，可以有力的改變老師在學(xué)生的心目中威不可觸的形象，體現(xiàn)出老師的親和力，另外，教師的教育觀念也要隨時代進(jìn)行變更，改變傳統(tǒng)的師生之間不平等的思想，增加對學(xué)生的重視程度，意識到老師的主要任務(wù)就是為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，通過觀念的轉(zhuǎn)變來推動師生之間的交流互動。

（二）教師要加強(qiáng)言語上的溝通與交流

在小學(xué)語文的授課過程中，老師和學(xué)生如果沒有語言上的交流，那么教學(xué)的效果肯定是可想而知的，所以，一定要加大語言交流的力度，在課堂的實(shí)際實(shí)施中，老師根據(jù)具體的授課情況，精心的設(shè)置一些問題，來讓學(xué)生進(jìn)行解答，例如，在學(xué)習(xí)《我選我》這篇課文的時候，課文中的主人公王寧推薦自己當(dāng)班干部，這與中國傳統(tǒng)習(xí)俗中的謙卑的思想不符合，老師可以對學(xué)生提問，讓學(xué)生們談?wù)勛约簩@個問題的看法，然后同學(xué)們各抒己見，進(jìn)行討論，通過這種溝通和交流，可以讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)的注意力集中的課堂中來，有助于調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們邏輯思維能力和語言溝通的能力得以鍛煉。

結(jié)語

在語文教學(xué)的過程中進(jìn)行師生互動是現(xiàn)代教育理念中一種科學(xué)的手段，在教學(xué)的過程中合理運(yùn)用可以大大的增進(jìn)學(xué)生和老師之間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越積極主動，使語文教學(xué)的有效性可以顯著增強(qiáng)，以此來不斷的促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的前進(jìn)發(fā)展。

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