從細節入手，引導學生用心傾聽，大方表達

趙冬梅

摘 要：對于以語言為重點的語文科目，如何讓高年段學生在課堂上能認真傾聽老師講解，傾聽同學發言及在聽的過程中積極主動地參與到教學活動，大膽完整地表達學習中的所思所得呢。

關鍵詞：高年段 細節 用心 示范 引導 持之以恒

認真傾聽是良好學習習慣的主要組成部分，它可以幫助我們提高注意力和判斷能力，幫助我們更好的表情達意。它也是顯示人與人交往中彼此尊重，體現自身良好修養的主要標志。學會傾聽會使我們的課堂教學更生動，更精彩，促使我們的學生真正成為學習的主人，所得更豐富。而這個從一年級開始的培養鍛煉到了高年段，認真的要求更在于用心——能用心理解并把握對方的說話內容，學用心揣摩對方的說話意圖。因此，教師應不斷轉變重心，重視學生傾聽習慣的培養。對于以語言為重點的語文課堂，如何讓高年段學生在課堂上能認真傾聽老師講解，傾聽同學發言及在聽的過程中積極主動地參與到教學活動，大膽完整地表達學習中的所思所得呢？筆者做了一些有益嘗試。

一、引導學生用心傾聽

（一）繼續明確各具體的傾聽要求，并做好示范

1.傾聽時要注視老師或同學的眼睛，不得中途打斷，耐心把對方的話聽完；2.集中注意力聆聽，關注對方的語氣，聽懂對方的意思，并與自己的觀點比較，等對方說完后再提出問題，或糾正錯誤。

許多老師為了爭取更多的時間進行下一步交流，往往并不等學生真正讀完文章，只等一部分或大部分學生，我自從十幾年前參加完培訓后就開始堅持“等所有孩子都讀完課文了再進行下一步教學”，在聽的過程中針對個體，有意識的加進肢體語言評價，并搜集從學生讀文中發現的問題或優點，及時以簡短語言進行反饋，我認為，這種尊重和用心對孩子們的教育作用是潛移默化、不知不覺的。

（二）把傾聽當作一種學習能力的考察

比如說，在“口頭復述”訓練中，我們已由當初的語言復述，到后來的內容復述，逐步到了現在的“表情復述”——從基礎的重說一遍，到有歸納概括思維參加的復述，再到活靈活現的再現場景描述，要求學生不僅要認真聽，還得用心聽——用心思考。而“表情復述”也分兩種，一種是站在第三方角度的理性表達，一種是單純的情景再現，由學生根據自己喜好選擇進行。這對于學生來說，更是“聽話聽音”的起步訓練了。

（三）老師或煽情或間接或簡潔的語言激勵鞏固

對于聽得用心的學生來說，哪怕只是一個無聲的大拇哥，一道贊賞的眼神，一句簡短地“會用心聽的人就是會想”都會成為他們良好習慣持續形成的動力。相反，摸學生的頭或“你真棒”，“你聽得真用心”，在高年級倒顯得做作了。而對于那些奈不住性子，試圖中途打斷或隨意插話的同學，一道皺眉，一個無聲的阻止眼神、一個“噓”指都能讓學生明白“傾聽”的要求，再不需要花費專門的組織教學時間了。

二、帶動學生大方表達

而對于課堂表達，相信許多帶過高年級的老師都和筆者有過同感：年級越高課堂越安靜，以前經常發言的現在偶爾發言，以前偶爾發言的現在往往不再發言，以前發言聲音大的現在變成小小聲甚至是蚊子哼哼。群情勃發的課堂變成幾人獨秀，讓人頭痛不已！究其原因，一是學生大了，開始有了所謂的自尊心，以前對了更好，錯了也不在乎；現在不一樣了，生怕出錯出丑，這大都是那些以往積極思考但求表現不怕錯的學生的顧慮。二是自卑心理，這部分學生成績中等或以下，隨著學習內容的加深，對自己缺乏自信，認為自己肯定會錯，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑，不如沉默，反正有學習好的同學說，或者最后還有老師說，逐步產生自我封閉的心理，更不敢主動參與交流了。

對于這樣的現象，老師首先還是要積極鼓勵他們大膽回答，大方回答，告訴他們，只有說出來了，別人才能知道你心里是怎么想的；即使錯誤了，也是一次人前展示自己的膽量鍛煉！學生大膽“說話”了，才能發現其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發他們的求知欲望，讓他們充分認識回答提問的重要性。我常說每個問題上第一個發言的學生是“金磚”，希望金磚拋儲能引來美玉引，學生在會心一笑之余往往也真能引發更多更好的思維火花，帶來去偽存真的討論議題。

再次，對學生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場批評甚至評價刻薄，更不應該馬上中止，對不愿回答問題的學生也不應簡單冠以“不愛學習了”之類的定論，可以讓他們站著等一等、聽一聽身邊其他同學的回答，再進行選擇取舍作答后坐下，課后找他們了解情況，引導他們知道“學貴有疑，小疑小進大疑大進”的道理，強化他們的競爭意識。

第三，引導學生討論時，把問題補充完整，有些難度較大尤其是綜合性較強的，教師可以在課堂上引導學生展開討論，相互修正和逐步補充，在不斷地補充和完善中達到發問者預期的目的。而其中相對簡單的環節就交由那些水平能力偏下的學生來表現，消除“被遺忘的角落”，讓每一個學生都“敢言”。

第四，努力營造輕松和諧的課堂氛圍。學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，有時不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創設的課堂環境也有很大的關系。對于語文科目來說，唯有學生的參與才是課堂生成并進行的源動力。教師一口流利的普通話；老師在語言的規范性上做出的表率；在指導學生進行語言表達過程中，老師切實具體的語言糾正、評價、指導；老師針對每一篇不同體裁，不通語言風格課文的教學語言風格設置等等都在影響著學生的表達欲望，調控著學生表達鍛煉的向左向右。甚至還有老師在課堂以外的其他場合的說話態度、語言風格。總之，學生的課堂語言表達的訓練上，教師的示范、引導作用影響是深遠的，教師須時刻重視。

第五，時刻注意“完整性”觀念的深植，不論是讀課文也好，回答問題也罷，學生表達語言的有頭有尾，有始有終，“因為……所以”等等環節的完整性、銜接度，要始終如一的貫徹在課堂每一個角落，并且還需要小學六年如一日的持之以恒！同時，還要注意與其他學科教師的協力要求，比如說與數學老師的協力——應用題作答要求就不可過簡，還是要要求完整作答。

總之，教師必須從自身示范做起，從細節入手，以時間為紐，才能培養帶動出學生用心的傾聽，大方的表達！