在高中數學應用中互動教學法的探究

劉曉周

摘 要：隨著新課程改革的深化實施，以往的傳統教學模式基本退出了教學的舞臺，取而代之的是新的教學理念和方法。高中數學教師也應該結合學生的需要，在教學中進行互動教學法的應用，通過設置問題教學情境，組織學生進行小組合作學習等方式，鼓勵學生積極地參與到數學教學活動中，提升學生的學習興趣和積極性，從而有效提升教學質量。

關鍵詞：高中數學；互動教學法；應用探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-036-01

在新課改之前，絕大多數教師只是運用單一的教學模式，給學生進行知識的灌輸，采取“題海戰術”死搬硬套地鞏固學生對數學知識的吸收和掌握，使學生思維變得僵化，成了固定模式，這樣很不利于學生科學素養的發展。教學是一個動詞，是一個永不間斷的過程，在課堂活動中，學生和老師相互碰撞，擦出思維的火花。不停生成新的教學內容、教學資源、教學秩序，甚至是新的教學目標。達到這些目的便是掌握住了教學的精髓。互動教學法的應用可以從根本上改變課堂教學，提升課堂教學效能。

一、設置問題，鼓勵學生互動

高中數學知識具有很強的抽象性和邏輯性，隨著課程的深入學習，學生會感到高中數學知識越來越難以學習和理解，這就使得學生慢慢的開始抵觸數學課程，失去了學習的興趣。因此，高中數學教師要在教學中進行問題的合理設置，吸引學生的興趣，激發學生的探究欲望，從而構建起生生之間、師生之間的良好互動，讓學生逐步的掌握知識，提高學生的思維能力，為學生打好數學知識基礎，從而更有利于學生今后的學習。教師在進行問題設置的時候要結合學生的認知能力和綜合水平，要符合學生的最近發展區，太難和太容易都不利于學生的思考，不能讓學生參與到教學互動中。

比如在“集合”有關內容教學的時候，由于集合知識比較枯燥，按照常規的方式進行講解很容易讓學生失去學習的興趣，也不能增強學生的印象，使得教學效率低下。這時，教師就可以結合教學內容通過問題逐步的引導學生進行互動和交流，深入的進行知識的思考和探討，逐步的掌握教學內容，提高教學質量。教師可以創設如下問題情境：“在數學的邏輯中，實數之間具有大、小、相等的關系，諸如10>2、6=6、8<9，那么，我們學習的集合是否也存在著一定的邏輯關系呢？”通過類比，讓學生進行思考，接著教師繼續用問題引導學生：“大家看思考一下以下的例子，他們之間有什么關系呢？①A={1，3，5}、B={1，3，5，7，9}；②假設A為某一工廠全體男性員工共同組成的集合，B是這個工廠全體員工組成的集合；③假設C={x|x是所有的菱形}，D={x|x是所有的平形四邊形}。”這時，教師讓學生結合教材內容與其他學生進行互動，將自己的觀點發表出來，與大家一起交流。學生的興趣被激發出來，積極的與同學、教師進行溝通，很快就能弄明白集合之間的關系，這樣既能豐富教學內容，讓學生主動的進行思考和互動，也能加強學生之間的交流與合作，增進師生間的情感，提升學生學習效率的同時也提高了教學效率。

二、分組合作，促進學生參與

高中生正處于學習的轉折階段，這一階段的高中數學知識的難度和廣度都比較大，對學生的思維能力要求很高。高中數學知識具有嚴謹性和邏輯性，以往死記硬背的方法已經不能滿足高中數學知識的學習，因此教師要和學生在教學中進行互動，掌握學生的知識水平，對學生的學習方法和過程進行指導，讓學生通過互動探討能夠掌握知識生成的過程，了解知識的本質。在高中數學實際課堂中，教師不僅要和學生進行互動和溝通，同時也要鼓勵學生之間進行交流，一方面通過互動可以讓學生互相借鑒，共享方法，另一方面在互動中，有利于學生之間的知識互補，讓優秀的學生帶動教學的節奏，從整體上提升學生的綜合水平。小組合作學習是實現教學互動，促進學生積極參與的有效方式，小組內的各個學生都需要進行思考和發言，將自己的觀點和思路說出來，從而有效的解決問題，掌握知識。學生的合作學習和教師的引導并不相互排斥，而是同時進行的，教師也要積極的參與到學生的合作學習中，指導學生的探究方向，引導學生從不同的角度對問題進行分析，從而增強學生的學習體驗，提升學生的探究能力。

比如在有關直線方程“點斜式”知識教學的時候，教師可以在學生掌握了直線方程概念的基礎上，通過問題“如果直接的斜率為，且直線經過坐標系中的P0（x0，y0）點，那么求直接的方程表達式”組織學生進行合作學習。學生一般設直線上任意一點P（x，y），且不與點P0重合，那么根據直線斜率的定義可以得到k=，這時候教師可以引導學生進行轉化，得到y-y0=k（x-x0），這樣更容易讓學生理解過P0點，斜率為的直線方程。接下來，教師可以引導學生，當直線的傾斜角為、9的時候，就直線的方程進行討論，這樣會讓學生對點斜式的概念有更深刻的理解，效果也要好于教師直接對學生進行知識的灌輸。教師通過組織學生展開小組合作進行問題的分析和解決，從而發現其中的數學規律，然后圍繞問題的關鍵點進行交流和討論，讓學生經歷知識的發現和生成過程，既能提高學生的教學活動參與度，活躍學生的思維，也能提升學生的數學綜合水平。

三、結束語

總之，互動教學法是體現學生主體，提高學生自主學習能力的有效教學方法，在高中數學教學中進行應用，不僅能改變以往數學課堂枯燥的弊端，同時也能激發學生的興趣，讓學生積極的進行思考，參與到課堂討論中，從而有效地提升學生的自主學習能力和思維能力。教師也要根據教學內容和學生的反饋，在教學中采取靈活的互動方式，提高學生的探究興趣，讓學生能夠全神貫注的進行知識的學習和探討，促進教學質量的提高。

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