中職與本科3+4人才銜接培養課程體系的構建

曹曉娟 劉念波 胡殿均

摘要：江蘇省徐州財經高等職業技術學校根據江蘇省現代教育體系試點實施方案，積極探索、創建中職與本科3+4軟件技術專業試點項目并進行教學實踐，取得了較好的成效。本文從人才培養目標定位、“基礎+專業+拓展”模塊化課程體系、一體化質量監控體系等方面詳細闡述了軟件技術專業人才銜接培養課程體系的構建。

關鍵詞：現代職教體系；銜接；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0096-04

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，教育部陸續出臺了《關于加強現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》等文件，明確提出職業教育要適應發展需求，中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，建設具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。江蘇省徐州財經高等職業技術學校根據江蘇省現代教育體系試點實施方案，積極探索、創建中職與本科3+4軟件技術專業試點項目并進行教學實踐，取得了較好的成效。

一、中職與本科3+4試點項目基本情況

根據江蘇省現代教育體系試點實施方案，結合自身情況，江蘇省徐州財經高等職業技術學校2014年與江蘇師范大學合作，獲批中職與本科3+4分段培養項目。通過項目實踐，完成了中職與本科3+4緊密銜接的現代軟件技術專業職業教育體系的探索，為學生成長搭建了立交橋。

為了軟件技術專業中職與本科人才培養“立交橋”試點項目的有序推進，學校與江蘇師范大學組建了由合作院校的院領導、教務處及系部領導組成的現代職教體系領導小組和分段培養項目工作組，合作雙方共同完成中職—本科3+4人才培養管理框架的搭建，規范分段培養的教學過程管理。合作學校充分把握江蘇省教育廳實施現代職教體系試點的有利時機，積極進行現代職教體系項目建設，雙方溝通商量各自的工作內容，互相積極配合，出臺專門制度和政策調動教師的工作積極性，探索管理經驗，穩步推進試點工作的開展。

二、中職與本科3+4人才銜接培養課程體系的構建

（一）明確人才培養目標定位

為制定更貼合社會和人才需要的培養目標，學校與江蘇師范大學深入企業行業開展調研，分析軟件技術崗位需要的能力和素質要求，邀請高校、職教及企業行業專家論證。確立人才培養的總體目標為：實行“352”分類分型人才培養模式，培養拔尖創新型人才、復合型應用人才，軟件技術專業秉承工科應用型人才培養的宗旨，培養德、智、體等方面全面發展，掌握自然科學和人文社科基礎知識，掌握計算機科學基礎理論、軟件技術專業的基礎知識及應用知識，具有軟件開發能力及軟件開發實踐的初步經驗和項目組織的基本能力，能從事軟件技術研究、設計、管理和服務等工作的專門人才。中職階段培養目標為：具有良好的職業道德和素質，適應經濟社會發展需要，掌握計算機軟件系統基本知識和基本技術，掌握面向軟件信息服務、數據庫管理、網絡管理等崗位的專業技能。本科階段培養目標為：培養學生德、智、體全面發展，掌握自然科學和人文科學基礎知識、計算機科學基礎理論，具有軟件系統研究與開發方面的科學思維和科學實踐的能力，具備較強的軟件開發實踐和項目組織能力。培養學生具有創新、創業意識，具有競爭和團隊精神，能適應技術進步和社會需求變化。學生能從事軟件工程技術研究、設計、管理和服務等工作，也可攻讀碩士、博士學位，或者出國深造。

（二）人才銜接培養課程體系構建的原則

3+4人才銜接培養課程體系的構建，要綜合考慮合作院校的辦學基礎及培養對象的實際狀況，使中職階段與本科階段在課程安排上既有一貫性，又有內容上的區別，努力做到雙方各自發揮出優勢。

適合性原則。課程體系的設計應考慮3+4這批學生的年齡特點和認知能力，這部分學生在初中階段文化基礎知識掌握一般，不屬于學業表現突出者，對學習文化知識缺乏一定的動力和積極性。所以在課程體系的構建上要注意課程體系的構建應適合學生的基礎情況。如文化基礎課的課時和教學內容安排上要避免片面加大課時比例，增加課程難度，造成學生學習困難，應充分考慮學生的接受能力，在課程的難度、深度上要適中；在教學模式上也應具有一定的靈活性，可以打破原有中學的教學模式，如可以通過企業調研，知識競賽等創新教學方式，增強學生對專業的熱愛和興趣。

連貫性原則。3+4中職與本科銜接的課程體系應遵循教育的一般規律，在課程和內容的安排上由簡單到復雜，由淺入深。雙方院校共同調研企業對專業人才的需求，分析學生在中職與本科階段各應具備的職業能力，中職階段更偏重于基礎知識和基本技能的培養，力爭通過前三年的學習，能夠掌握本專業相對完整的基礎知識結構和職業能力，本科階段則偏重于綜合應用和創新能力的培養，爭取通過四年的學習提升專業水平，前三年和后四年的課程體系構建形成連貫。

融合性原則。兩所學校的人文環境和專業文化必然存在著差異性，如徐財高職校與江蘇師范大學的校訓分別是“人和、務本、求是”“崇德、厚學、勵志、敏行”，兩所學校的學風也會有差異，為了更好地培養學生，兩所學校應充分發揮各自的人文環境和專業文化優勢，利用各自的經驗和成果培育學生的職業綜合素質。在專業文化上，兩校在一起商討確定，使三年制的中職專業文化與四年的本科專業文化相融合，形成一體，兩校通過經常組織學生交流、合作活動等方式逐步融合兩校的人文環境和專業文化，形成具有3+4中職與本科銜接特色的人文環境和專業文化。

（三）構建“基礎+專業+拓展”模塊化課程體系

圍繞社會發展和職業崗位能力目標，為進一步推進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接，充分利用中職—本科銜接學制的優勢，構建“基礎+專業+拓展”的模塊化課程體系。中職階段統籌安排公共基礎、專業平臺、專業技能和專業拓展四類課程，其中公共基礎課程134學分，占總學分的60.9%，專業平臺和專業技能課程37學分，占總學分的18.5%，專業拓展課程2學分，占總學分的1%，另外還有頂崗實習等實踐安排。本科階段安排通識教育課程、大類平臺課程、專業課程與專業拓展四類課程，其中通識教育課程41學分，占總學分24%，大類平臺課程59學分，占總學分34.5%，專業課程與拓展課程69學分，占總學分39.9%，此外還根據學生身心發展需要安排了豐富多彩的第二課堂等活動。根據綜合素質與職業能力的要求，既強化了公共基礎課的教學，又重視了專業技能、專業發展的培養，同時為學生提供了拓展性課程，成功構建了銜接的模塊化課程體系。

制定統一的課程標準。中職與本科銜接容易存在基礎文化課程脫節、專業課程重復現象，雙方學校根據模塊化課程體系及課程內容在深度與廣度上的區別，依據銜接的總體目標，課程教學內容進行細分、將項目化工作分解為若干知識及技能專項，在課程目標、教學內容、教材選用上統籌考慮，制定中職與本科課程銜接的分類統一標準，形成連貫有序、層次分明的有機整體。

統一開發模塊化教材，完善配套教學載體。目前并沒有針對中職與本科銜接的課程教材，中職與本科銜接的模塊化課程體系要打破傳統的學科體系，根據職業崗位需求，統一開發模塊化教材，構建適合中本銜接的特色教材。第一，校企合作，共同開發。企業技術人員擁有非常豐富的實踐經驗，清晰企業用人的職業標準，能夠及時地將新技術、新成果充實到教學內容中。第二，采用項目化體例開發教材。項目化教材是職業教育教材改革的方向，根據分類標準、職業能力劃分學習內容，以項目形式重組課程知識點和技能點，實現難易程度的銜接。

（四）構建一體化質量監控體系

為提升培養質量，學校和江蘇師范大學建立了質量監控體系，建立聯合教研活動制度。雙方定期開展聯合教研活動，確定核心課程雙負責人，共同商討做好銜接體系課程建設。江蘇師范大學課程負責人把握總體目標，學校課程負責人結合學校自身特色，組織開展教學；商討適合中職與本科3+4學生學習的教學模式和教學方法。

建立專項督導機制。課堂教學是教學的中心環節，督導聽課是專項督導的重要方式之一。根據聽課督導專家的業務特長，學校成立了公共基礎課督導組和專業課督導組，每組均有專人負責；督導聽課分為計劃聽課和隨機聽課兩種形式，隨機聽課不事先通知任課教師，聽課后對教學內容、教學方法、課堂管理、課程設置和課程改革等方面提供評價意見反饋給系（部）和教師。堅持教學督導日常巡查動態監控，掌握任課教師教學常規情況，檢查教師課堂教學狀態和精神風貌，檢查學生到課、課堂學習狀態情況，編寫日常教學檢查情況通報及時反饋給系部和任課教師。開展評教評學活動，每學期至少召開一次學生代表座談會，請學生充分交流發言，對教師教學提出意見和建議；發放調查表，統計學生對教學滿意度的調查。

實施教考分離制度。教考分離是教學質量評價體系的重要組成部分。學校在職業學校中率先實施教考分離，建設課程標準和題庫，統一安排命題、監考、集體流水評卷，任課教師不參與過程。學校設定合格線，對教學成效好的教師給予獎勵，促進教師在教學中注重教學研究，不斷改進教學方法，力求取得最佳教學效果。同時有利于學生端正學習態度，掌握課程內容。

共同構建多元化課程評價體系。課程評價是對教學質量評價的一種體現方式，在評價主體方面要組成由教師、學生、企業共同參與的評價組織，在評價內容方面要體現對教學內容與企業需求、實踐過程與生產過程的對接程度，評價方式采用定量和定性相結合方式，既有項目化完成情況的評價，亦有知識掌握情況的評價，多元化的評價體系有利于促進學生職業能力和綜合素質的提升。

三、中職與本科3+4人才銜接培養課程體系構建的實踐成果

在中職與本科職業教育銜接人才培養過程中，借助江蘇師范大學牽頭學校的優勢，提升了學校師資隊伍、實訓基地建設，更好地服務了學生發展。

通過雙方集體備課、相互聽課、共同研討、進修學習等方式，開展了全方位的師資培訓項目，提高了學校教師的教學能力，促進教學質量上了新臺階。在學術研究方面江蘇師范大學也給予了幫助和指導，2016年學校申報省教育廳教改課題“中職與本科3+4分段培養軟件技術專業銜接課程體系構建的研究”獲批。

為了加強學生對3+4連貫性的認識，兩校經常開展互相交流活動。如在學生入校后組織學生到江蘇師范大學參觀校園，參加江蘇師范大學組織的學生文娛、技能展示等活動，經常邀請江蘇師范大學的專家到學校開展專業引領、專題講座，增強學生對兩校人文和專業文化的認同感。

為了提升學生專業技術技能，增強學生實踐能力，學校加強建設了.Net綜合開發實訓室、數據庫實訓室、軟件綜合開發實訓室、軟件測試實訓室。在建設過程中，以“校企融合、實境育人”為切入點，形成校企合作、產學研一體化的生產性軟件技術實訓基地，為學生后續專業課程的學習打下良好的基礎。

近兩年，學校中職與本科3+4軟件技術專業學生已順利通過轉段考試并進入江蘇師范大學進行學習。該項目創新了軟件技術專業人才培養模式，對構建現代職業教育立交橋，更好地服務江蘇軟件行業和經濟社會發展具有重要意義。

責任編輯：謝傳兵

Abstract： Jiangsu Xuzhou Vocational Technology Academy of Finance & Economics actively explores and establishes the pilot project of 3+4 software technology specialty for secondary vocational and undergraduate students. It carries out teaching practice according to the pilot implementation plan of modern education system in Jiangsu province. This paper elaborates on the construction of the curriculum system of software technology professionals' coherent training from the aspects of the orientation of talent cultivation objectives， modular curriculum system of "foundation+specialty+expansion"， and integrated quality monitoring system. Good results have been achieved.

Key words： modern vocational education system； coherence； training