淺談小學美術課堂中情境教學的應用

楊燕燕

摘要：美術課堂教學是發展學生形象思維、挖掘學生審美潛力、激發學生創新意識的重要陣地，要讓學生在學習中全面、生動、活潑地發展的重要途徑之一，就是開展情境教學，增強學生對審美客體的情感體驗，激活學生在美術活動中的觀察、感受、記憶和想象力。

關鍵詞：小學美術；情景教學；應用

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0020

一、情境教學在課堂導入中的應用

1. 問題導入情境

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題提得巧，能喚醒學生積極主動去探究。在教學《綜合紙版畫》一課時，教師可以創設這樣的問題情境：展示一幅用各種材料拓印出來的綜合紙版畫作品，請同學們想一想，這些拓印好的形象中的各種不同的肌理效果是怎么產生的？老師要求大家根據觀察想一想、說一說。學生感到新奇，興趣一下就被調動起來了，有的學生為了證實自己的猜測甚至開始動手嘗試起來，有的用包裝蘋果的小網袋拓印，有的干脆用自己的毛衣墊在紙上開始拓印。

2. 懸念導入情境

在課堂中創設懸念，常常能夠把學生引入到一種新的思維境界中，引起學生極大的好奇和探索熱情，利于引發學生對這一問題的深層次思考與研究。如在教學《圖形的聯想》時，筆者創設了這樣的情境：講臺上放著一只裝有清水的咖啡杯，請同學們想一想，看到這你會聯想到什么？接著，筆者用攝像機對著杯子逐漸放大，放大到只看到水面而看不到杯子的邊。學生感到很新奇，教師乘機再問：“看到這個畫面你會作何聯想？”學生積極思考，提出如果添上一個鯊魚的魚鰭，我們就可以聯想到這是大海的一角；如果畫上點荷葉，我們就可以把這杯水想象成一個荷花塘；如果添上一個跳臺，我們就可以把它想象成一個游泳池……學生從觀察到的情景中積極探索問題的解決方法。

3. 圖像導入情境

學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動畫片、卡通片、實物等非常感興趣，思維容易被激活。這種直觀的情景在學生的頭腦中留下的不僅僅是表象、概括，而且能激發學生濃厚的學習興趣，促進他們主動探索、發現新知識的欲望。如在教學《服裝設計》一課的開頭，筆者播放了一段國際兒童服裝秀，展臺上，各種亮麗的服裝以及小模特的精湛展示，無限地激發了學生的興趣，看了更是躍躍欲試，紛紛發表意見，大大促進了學生主動探索、發現新知識的欲望和情感。

4. 故事描繪情境

小學生喜歡聽故事，如能把要學習的知識編成故事用于課堂教學，一定更能激發他們的學習興趣和積極探究的熱情。如在教學《水資源》一課時，先從古時候“大禹治水”的故事開始。大禹治水“三過家門而不入”，大禹為什么要治水？如今的人們為什么要節約用水？ 據科學考證，如果不節約用水，再過30年，我們國家也將成為中等缺水國家……帶著這種水對人和自然的重要性的認識，進入新課的學習，進行倡導大家創作節約用水的宣傳畫設計，想必，學生的作品一定會更具宣傳力和感染力。

二、情境教學在課堂教學活動中的應用

1. 游戲活動情境

小學生集中注意的時間短暫，范圍小，穩定性差，分配注意的能力弱，在教學中，可以根據不同的教學內容和學生好動、喜歡做游戲的特點，創設一種游戲活動情境，使學生心情愉悅，讓學生在游戲活動中，不知不覺、高高興興地進入新知識的學習。如在教學《畫情緒》一課，在談到高興、情緒激動該如何表達時，可以舉行一場握手勁比賽。把全班的同學分成兩個隊，各隊分別推選出代表，其他同學就是各隊的啦啦隊員。比賽中，選手們難分上下，啦啦隊員們的歡呼聲、吶喊聲震徹整個教室，同學們在這種環境中更是熱情高漲……結束后現場采訪獲勝或者失敗的同學，問一問他們：此刻的心情怎樣？如果用顏色來表現的話，你會選擇哪些顏色？ 細線條地表現還是粗線條地勾勒？學生此刻肯定體會深刻，能夠有感而發。

2. 實驗演示情境

實驗演示，形象直觀，其強烈的過程滲透，對于理解抽象的美術知識是非常有效的。例如在講授原色和間色的認識這一教學內容時，三原色紅、黃、藍不難理解，但是由這些顏色生成的間色卻不好想象，這時如果安排合適的實驗，就能既激發學生的興趣，又活躍課堂氣氛。筆者曾給學生設計了一個“變魔術”環節，將紅、黃、藍原色液體同等量置于透明量杯中，兩等量原色相調，就會調出橙、綠、紫。如果改變原色等量的比例，那么調出的橙、綠、紫就會傾向于比例高的顏色。當孩子們看到顏色的變化時，驚喜地叫道：“變了！真的變了！真神奇！”，此時總結間色的相關知識，學生把看、想融為一體，輕松愉快地接受了原色和間色的基礎知識。

3. 生活再現情境

通過記憶、聯想等方式再現生活，感受情境，是美術教學中必不可少的組成。如美術教材的第五冊《我們愛勞動》一課，讓小朋友們說一說平時在各自的家里是如何做家務的，都做了哪些家務，學生以小組為單位進行交流。有的學生說：“我在家里會洗一些我能洗的衣物，如襪子、手帕等，搓出來的肥皂泡沫在陽光下還發出七彩的光芒呢！”有的學生說：“我喜歡在家幫著媽媽打掃衛生，系著圍裙、戴著袖套的樣子像個小大人，可神氣啦！”等等。學生交流后再欣賞課本中的作品，筆者讓學生分析油畫《夯歌》，學生對作品的理解是多樣的，但就是沒有學生從人物的動態去分析。所以此時就要從另一角度引導學生去發現：當你們在干稍重些的體力活動時，是挺直腰干活能使上勁呢？還是要換一個怎樣的姿勢比較合適？大家可以現場站起來試一試。學生通過嘗試，似乎恍然大悟，搶著回答：我們要彎著腰……用生活中的情境引導學生，既提高了興趣，又收到了教師期待的效果。

總之，情境教學的方法可謂多種多樣，運用要因人而異，因教學內容而異。教師要努力以引人入勝的情境營造最佳學習環境，改善學生上課狀態，把美術學習看成是一種愛好和興趣，真正做到樂在其中。

（作者單位：安徽省滁州市定遠縣爐橋鎮第一小學 233290）