合作學習模式在初中體育課堂中的開展

鄭光軍

摘要：隨著新課程改革的深入，初中體育教學培養目標發生了顯著的變化，不僅要傳授給學生體育知識和技能，還將強健的體魄、健康的心理、積極進取的體育精神等列為重要培養目標。想要實現這些目標，就需要初中教師轉變傳統的教學觀念和方式。合作學習教學模式對激發學生學習興趣，培養其積極進取的精神具有得天獨厚的優勢。因此，將其引入初中體育課堂為初中體育教學帶來了新活力。對合作學習在初中體育教學中的應用進行了重點探究，希望為初中體育教學貢獻一份力量。

關鍵詞：合作學習；初中體育；開展策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0076

體育是一門以室外活動為主的學科，教學場所主要在操場上，很多體育項目都是團隊項目，對學生的合作能力和協作能力要求較高。在初中體育課堂教學中，教師可運用小組合作學習模式，對傳統教學進行顛覆，指導學生小組內合作學習體育項目和鍛煉身體，使其在掌握運動技巧的同時形成協作精神和團隊意識，讓他們充分體驗到參加體育訓練的樂趣。

一、科學合理地分組

在初中體育課堂教學中，教師在組織小組合作學習時主要根據學生的身高、性別以及成績等單一因素進行分組，或是有學生自由選擇搭配組員，這種分組方法在小組學習中有一定的局限性，因此，在分組時，教師要通過仔細觀察學生在課上的表現，認真總結每位學生的優缺點，只在此基礎上對學生進行分組，例如組織能力強的人擔任組長等等根據每位學生表現出來的特點分配相應的小組任務，教師在充分了解學生的情況下進行合理的分組，有利于小組成員之間形成互補，加強組員之間的交流與合作，培養學生的團隊意識，充分發揮初中體育教育對學生的教育作用，促進學生綜合能力的培養。

二、創造學習氛圍

作為新課程背景下的初中體育教師，有義務在具體的教育教學中主動更新自己的教學思想與教學理念，將學生當作課堂學習的主人，為其創造良好的學習氛圍，讓其將自身優點最大限度地發揮出來，并在小組合作探究學習的互幫互助下逐步完善自己，改正自己的不足之處。現今教育教學中，初中體育教學仍存在諸多問題，嚴重影響課堂教學效率的提升。其中最為嚴重與迫切的是教師不知道在教學中應發揮怎樣的作用。在以往初中體育教學中，往往采取的是教師教與學生學的教學模式，如果某一堂課教師不教了，學生往往會手足無措，無從下手。所以，在新課程大背景下，教師應當借助小組合作這種學習方式，逐步引導學生的自學能力與探究能力，讓其在今后的學習中，即使沒有教師的講解與指引，也能夠在腦海中形成既定的學習思路，從而在不知不覺中樹立起自主學習、合作探究的學習習慣。

三、發揮教師的主導作用

傳統的教學方式是教師在教學活動中處于主導地位，學生被動地接受教師所傳授的知識，但是在小組合作學習的教學模式下，教師則要充當指導者，學生才是主導者，因此，在初中體育教學中運用小組合作學習，學生在進行初次分組的磨合時，教師要加強與小組成員的溝通，鼓勵組長發揮團結組員的作用，引導小組成員融入到小組中。

在開展教學過程中，學生遇到問題無法解決的時候，這時教師就要發揮主導作用。例如，學生在學習投實心球時候，有一位同學在自主練習過程中提出這一觀點“我有力，但怎么也投不遠”。這位同學話音剛落，同學們紛紛議論，覺得這個問題有討論價值，于是筆者要這位同學當場演示給大家看，原來他沒有運用腰腹力，筆者立刻抓住時機，安排學生合作小組相互討論，相互學習。最后，很多同學比以前投的遠多了。因此，在很多情況下，教師必須對各小組進行觀念介入，對合作學習問題進行指導，在學習結束后，教師還要對學生進行好的評價。

四、重視學生情感意識

情感態度是體育教學過程中的評價內容之一，積極的情感態度能促使人奮發，調整人的內在動力系統，促進人的成功。我們應善于發現和利用學生潛在的優勢、特點，多用正面鼓勵和表揚，使學生在體育課上感到成功。只有學生有了興趣，才有進一步開展活動的可能。“教學的本質是信息交互，是認識交換，是學生人際交往”。這些都與個體的參與息息相關，如果沒有學生的參與，就難以體現教學的本質。在《課標》中把“運動參與”作為重要的學習領域之一，而且它在諸學習領域中的載體作用是不言而喻的。一方面具有參與活動的態度和行為，注重興趣、習慣和意識的形成；一方面是用科學的方法參與體育活動，強調理性參與。因此，教學中教師應在學生的“情感意識”上下工夫，讓學生有興趣積極主動地參與學習，并帶動別的同學一起參與學習，從而逐步培養學生的合作意識和精神。

五、對合作效果進行全面且客觀的評價

雖然學生是小組合作學習的主體，但是學生的學習積極主動性能否發揮出來，離不開教師的教學評價。因為，在初中體育教學中，學生難免會出現各種各樣的問題，如果教師不能發揮他們的引導、指導與評價作用，學生很容易出現消極、悲觀的學習情緒，并將這種情緒逐漸蔓延開來影響其他學生的學習情緒，從而影響課堂教學效率。所以，在小組合作學習的具體實施過程中，教師需要及時地對學生學習過程中存在的問題進行中肯的評價，讓其在充分認識到自己學習問題的同時，不至于傷害他們脆弱的心理，以此確保小組合作學習的順利開展，進一步激發學生的合作激情。例如，對于表現較好的合作學習小組，教師可以對他們提出肯定的表揚，但同時又需要警醒他們是否應當提升對自我的要求，以督促學生不斷進步與發展；對于學習一般的學生，教師除了對他們做出肯定的表揚以外，還應當指出他們學習上的不足，讓其能夠有針對性地進行改正；而對于學習能力較差的學生，教師應當挖掘他們身上的閃光點，不僅要讓他們自己感受到，還要讓班里的其他學生知道他們也是具有發展潛能的，以此促進全體學生共同進步與發展。

在初中體育教學中，運用小組合作學習模式，不僅是新課改的基本要求，還符合初中生的學習需要。初中體育教師需結合具體運動項目靈活使用小組合作學習模式，吸引學生積極參與到訓練中，掌握更多的運動技巧，并發展他們的合作學習能力。

（作者單位：安徽省淮南市壽縣壽春中學 232200）