立足校本教研 促進教師專業化發展

紀曉君 郭艷麗

摘要：在研究山東省威海市教育規劃課題的基礎上，我們對學校的校本研修活動進一步規范升級。在教師專業化成長課題的研究與實踐活動中，我們堅持教師專業化發展和教育教學實踐有機結合，注重了培訓與教研整合。我們課題組一方面以研究解決具體問題作為促進教師專業化發展的手段，另一方面又以教師的專業化發展促進教育教學實際問題的解決。

關鍵詞：校本教研；教師專業化；教育教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0084

作為一線教育工作者，我們一直在探索教師專業化發展和教育教學實踐活動二者的最佳結合模式。我們課題組以課題研究為契機，建立有利于高中教師專業化發展的運行機制。包括完善校本研修制度、強化教師評價機制和細化教師激勵機制。搭建有利于高中教師專業化成長的校本培訓平臺，選擇切合教師和教學實際的培訓內容和培訓方式。成立不同層次和不同類型的“教師發展共同體”，將團隊的教師搭配到各個不同共同體中，以點帶面輻射開來，帶動多個共同體共同進步。通過建立“聽評課共同體”，將教師的個人發展愿望整合成為共同體是所有教師共同發展的愿望，營造學習型和研究型的學校文化氛圍，促進學習型備課團隊和研究型學校的建立。以聽評課活動為載體，通過說課、磨課、賽課等多種形式，讓教師在公開課、優質課等方面得到鍛煉，專業得到提升、取得佳績。課題組成員獲得山東省優質課一等獎。課題組成員和所在學校的多名青年教師迅速成為威海市教學能手、威海市名師、名班主任。

為了保證教師專業化建設向縱深發展并且始終保持新鮮的活力，除進行全新的課堂實踐之外，我們還進一步解放思想，提升觀念，尋求更多更新的理論指導。我們以此課題為契機，為教師搭建起學習借鑒交流的平臺，催化他們的思想觀念，使其上升到一個新的高度。

通過優秀教師尤其是名師工作室的名師經驗交流、外出學習充電、課例研究大討論、你爭我比來曬課等活動，提升教師的課堂專業水平和教學能力。使參與的每一位教師在借鑒中感悟，在學習中升華，在實踐中探索，在反思中前進，使每一個教師的專業能力都得到質的飛躍。

積極開展聽評課共同體活動。在備課組內成立聽評課共同體小組，結合四步八環節的課堂模式，以學情為依托，以課例研究為載體，以聽評課為手段，對課堂教學從不同層面加以研究。聽評課活動每周進行一次。課前會議——由上課教師交流上課思路，組內群策群力，集體備課；課中上課，其他共同體成員根據觀察量表聽課；課后會議——由上課教師談課后反思，聽評課成員根據觀察量表評課，組長總結。以一個月為一個階段進行階段性總結和成果積累，促進組內每一位教師共同進步。

探索數字化學習模式，教師充分利用威海智慧教育平臺，運用現代信息技術制作適合學情的微課、課件等資源，利用動畫、圖像視頻等多種形式融入課程，增加學生探究的趣味性、生動性和實效性，為課堂和學生自主學習服務。通過現代信息技術推動翻轉課堂和一師一優課等活動開展。讓教師具有較高的專業知識、技能和修養的專業；發展教師的教學和管理技能，為教師專業上的持續發展打下堅實的基礎。

隨著課題的研究深入，獲得了不少實踐經驗。

一、建立學習型組織，拒絕專業化中的“淺閱讀”

目前推出的一系列教師專業化活動，本著“寓教于樂”的初衷，導致專業含金量不足，讓教師的閱讀略顯泡沫，專業化不足。學校高舉“教師專業化”的大旗，承擔起增進教師“實踐性智慧”的重任，從而真正有助于實現教師角色的轉變。

二、加強資料積累，做好總結，記錄教師成長足跡

學校做好各個層次的活動記錄，教師做好學習筆記、優秀教學設計、典型案例分析、個案研究記錄、課題論文等材料的整理。讓教師理性地分析自己的工作，把自己的實踐做法上升到理論的高度來認識。剖析做法就是自我反思，傾聽他人學習借鑒，相互探討就是深入思考。記錄我們點點滴滴的成長足跡，不斷積累豐富的經驗。

三、促進教師專業發展的“去行政化”模式研究

有底蘊的學校文化不是基于由上而下的命令和控制，而是基于對教師專業發展主體地位的促進和支持。而行政權力或是行政指令倘若過多的干預教師的專業研究活動，往往只能是弱化乃至摧毀教師專業化的進程。必須淡化學校的行政指令職能，強化課題研究帶動校本研究進而帶動科研氛圍的模式。

四、探索教師專業發展的技術化模式研究

專家認為，教師的專業發展是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程。但是令人憂慮的是在教師專業化發展過程中“重技術、輕理論”的現象十分普遍。技術化不應僅僅著眼于追求控制與效率，那樣勢必造成理論與實踐脫節。目前最重要的是，教師需要改變自身的心態與技術的狀態。教師的專業自主、專業對話、專業倫理，是教師專業化的基本要素，也是保障教師專業化的基本條件。

五、落實長效管理機制，樹立終身科研意識

對教師專業化成長的研究并不能隨著課題的結題而結束，而應該以扎扎實實、始終如一的態度進行長效管理。學校要進一步變更管理和評價機制，教師作為研究者要有更自覺、更規范的自我管理意識。教師是一份終生不能停止學習的職業，我們必須根據時代的發展需求，隨時更新自己的知識儲備，從而更好的完成教育工作。

蘇格拉底說：未經思考的人生毫無意義。沒有方向的人生就像是一條在大海中漂泊的小船，作為教師，我們既要繼續探索校本教研的創新機制，制定教師的專業發展航向，同時還要指導學生合理規劃遠景，彩繪生命藍圖，發揮無限才能，寫出精彩人生。

參考文獻：

[1] 王建平等譯.教師新概念——教師教育理論與實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

注：本文系山東省威海市教育科研“十三五”規劃課題《基于校本教研促進教師專業化發展的研究》的研究成果，課題編號：KY2016041。

（作者單位：①山東省威海市文登新一中 264400；②山東省威海市文登第一中學 264400）