思維導圖在初中英語閱讀中的應用

施萍

摘要：思維導圖是一種將放射性、框架性思考具體化的方法，是一種創新、直觀的方法，可大幅增強記憶力、組織力與創造力。運用思維導圖在讀前、讀中和讀后階段對英語閱讀課進行設計，以促使學生在閱讀的整個過程中調用語言、內容和形式三種圖式有效地理解課文內容，弄清文章思路，從而促進學生閱讀能力的提高和綜合能力的提升。

關鍵詞：思維導圖；圖式理論；閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0011

一、引言

《義務教育英語課程標準》提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分；在九年義務教育階段的學習中，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能快速學習，積累詞匯，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。最終提高學生的閱讀能力，并發展學生說和寫的能力，而思維導圖理論的指導和思維導圖的應用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果。思維導圖可以充分體現文章的層次和脈絡結構，即形式圖式；位于中央位置的主題詞和主干位置關鍵詞體現了文章的內容話題，即內容圖式；分支下的關鍵詞信息體現了文章的細節，充分關注了文章的語言知識，即語言圖式。

二、思維導圖在英語閱讀中的應用

在英語閱讀教學中，筆者以圖式理論為指導，運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段進行規劃設計。下面以人教版英語教材“Go for It！”的unit 2 I will help to clean up the city parks中一個閱讀教學Students who volunteer（SectionA 3a-3c）設計為例對思維導圖在閱讀課中的應用進行介紹。

1. 讀前環節

讀前任務的目的是激發學生閱讀欲，使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。現以八年級Students who volunteer閱讀教學的讀前設計為例展示思維導圖的應用。

筆者先在黑板上畫出圖1，并與學生展開對話，然后在對話的過程中繪制出圖2。

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發學生的聯想，是幫助記憶的有效方法，教師通過簡筆圖，形象、生動地導出了文章的主題，激起了學生無限的想象和思維。

2. 讀中環節

讀中任務的主要目的是從文章中獲取主要信息。教師應善于利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生。下面以讀中階段的三項任務為例進行說明：

[任務一]：略讀。讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關鍵詞或重要部分。

[任務二]：跳讀。讓學生跳讀文章，找出文章中關于志愿者的具體內容包括哪些因素。

[任務三]：細讀。根據完成思維導圖。根據略讀和細讀的信息，細讀完成表格和表格的內容。

以上三個任務的設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可采用略讀，要快速識別事實時可采用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結合使用。

3. 讀后環節

為了加深學生對課文的理解，讀后的任務設計不可或缺。這一部分的任務可以根據需要設計為口頭和書面兩種形式，

[任務]：用思維導圖寫文章。讓學生繪制“自己的志愿者生活”的思維導圖（如圖3），并據此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作。

使學生在寫作之前激活相應的語言、內容和形式圖式，有效地降低了寫作的難度；學生通過繪制思維導圖，各種圖式很好地完成了作文。基于圖式理論的指導和思維導圖的運用，學生克服了以往作文中內容空洞無味、結構安排不合理、脈絡不清晰、語法和詞匯表達錯誤等方面的問題。該寫作任務為學生提供了語言輸出的機會，鞏固和加深了學生對課文的理解，提高了學生的寫作能力。

（作者單位：貴州省遵義市第九中學 563000）