高中古詩詞鑒賞教學的有效策略探究

彭章榮

【摘要】高中階段的語文學習是學生語文素養(yǎng)形成的一個重要過程。古詩詞鑒賞對學生語言意識的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)、古典文學審美情趣的促進起著非常重要的作用。本文就目前古詩詞鑒賞在實際教學中存在的一些問題，如何彌補這些不足，如何進行更高效授課的策略，進行了較為深入的探討，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞鑒賞 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0061-02

1.高中古詩詞鑒賞教學現(xiàn)狀分析

1.1重背誦，輕鑒賞

大多數(shù)教師在進行古詩詞教學時，于思想認識意識上已經(jīng)接受了新課程觀念，但在具體教學活動中，為實現(xiàn)所謂的“立竿見影”的教學效果，使學生可以在各種考試中取得良好成績，以此來突顯自己的教學能力，把文本的背誦、字詞的講解等作為古詩詞教學的重點，是最為有效的途徑了。在短期內(nèi)，效果是顯而易見的：學生的考績得到提高，教師的教學效果得以彰顯。但從長效看，此種做法與新課程的理念并不一致，不利于學生的內(nèi)涵發(fā)展。

1.2學生學習缺乏目的性

有些學生沒有意識到古詩詞的作用。他們學習古詩詞主要是為了應(yīng)付考試，缺乏學習的動力與興趣，而不是以提升自己的文學素養(yǎng)為目的。古詩詞語言凝練、簡潔，與現(xiàn)代漢語有很大的不同。正是因為學生沒有良好的古文化功底和鑒賞能力，在學習過程中，他們通常都要借助工具書，導致學生很容易產(chǎn)生厭學和抵觸情緒。

1.3古代詩歌鑒賞的教學范圍狹窄

教師進行古詩鑒賞教學時，不應(yīng)只局限于教科書，而應(yīng)擴大教學范圍，豐富文學知識、提高文學素養(yǎng)。時至今日，仍有部分教師拘于傳統(tǒng)教學方式，教學范圍局限于教科書，學生只能被動地接受教師在課堂上的講解，所以常常不能完全理解古詩詞的內(nèi)容與情感，更談不上準確把握古詩詞的鑒賞技巧。

2.提高學生古詩詞鑒賞能力策略

2.1營造寬松的課堂氣氛

在古詩詞鑒賞教學過程中，教師可以采取互動或游戲方式，充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性，幫助學生愉快地完成學習目標。課堂活動的設(shè)計應(yīng)該豐富多彩。如在學習《虞美人》時，可播放同名歌曲，讓學生一邊鑒賞動聽的曲子，一邊進入到古詩意境當中（本人曾發(fā)表過《流行歌曲在詩詞教學中的應(yīng)用》，可供參考；中央電視臺節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》對詩詞的演繹，可為典范）。之后，老師向?qū)W生介紹這首詞的創(chuàng)作背景，讓學生共同討論這首詞，并結(jié)合討論結(jié)果明確鑒賞的最終結(jié)果。使用這種教學方法，可為學生提供想象力和創(chuàng)造性的空間，幫助學生掌握這首詞的深層含義。

2.2明確學生的主體地位

傳統(tǒng)的古詩詞鑒賞教學，教師常常為教學的主體。在灌輸型教學模式下，學生只能被動地接受知識，很少主動參與到教學互動環(huán)節(jié)中，從而失去了其在學習中的主體地位。因此，古詩詞教學不是學生的鑒賞，而成了教師的解讀。

在教學工作中，教師要對自己和學生重新進行角色定位，培養(yǎng)學生對古詩詞鑒賞的潛能，提高學生的自主學習能力，促進學生個性發(fā)展。在新型的教學課堂上，要厘清這兩層關(guān)系：即學生是教學的主體、教師是教學的主導，這是知識傳授的關(guān)鍵。在教學過程中，教師必須給學生思考時間。每個學生是不同的思維個體，對詩詞的理解與鑒賞，可能會各有不同、各有特色，教師應(yīng)該尊重學生的個人解釋。在古詩詞鑒賞教學中，教師要結(jié)合學生的表現(xiàn)，留意學生上課時的互動情況，及時調(diào)整教學方法與策略，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。例如，在《雨霖鈴》教學中，教師可以采用小組討論教學方法，為其布置任務(wù)：討論詩詞中描繪的景色，分析文中的主要意象。把課堂時間交給學生，讓學生自行尋找答案。學生進行歸納和總結(jié)，本詩描繪了楊柳岸、曉風殘月、千里煙波，暮靄等景象，蘊意深沉，包含動人情感，將情人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻、凄婉動人。教師對他們合理的答案作出了肯定，增強了他們的自信。

2.3了解作者生活背景，提升詩詞鑒賞能力

教師可以讓學生收集作者生活背景的信息，也可以向?qū)W生介紹作者的一生，或升遷，或貶謫，或是娶妻，或是愛而不得，讓學生能深刻體會作者的心境。例如在講授詩圣杜甫的《登高》時，老師就可以讓學生自己查閱典籍，了解杜甫的家庭、職業(yè)和生活經(jīng)歷。《登高》描述的不僅僅是當時創(chuàng)作這首詩的杜甫，詩中的情感還涵蓋了他整個前半生的人生經(jīng)歷。杜甫幼年時，生活環(huán)境優(yōu)越，后四處游玩，親眼見到過民生疾苦，國家動亂，空有一身抱負卻始終郁郁不得志，有一段時間杜甫失了官職，卻無銀錢傍身，老妻饑兒，生活窘迫，后幸得夔州督柏茂林照顧，生活才好一些，《登高》便是那時所作。另外，我們也要了解杜甫詩歌的時代背景。杜甫當時所處的時代正是唐朝由強盛轉(zhuǎn)衰弱，戰(zhàn)爭的頻繁，讓人民流離失所、苦不堪言。杜甫在詩中描述的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”其中的悲愴，如若未曾了解他生活的困苦艱難，是難以體會到的。

2.4梳理題材類型，提高學生鑒賞能力

不同主題的詩詞，常借用不同的意象和不同的表達方式，來抒發(fā)不同的情感或揭示不同的哲理。同一主題的詩詞在表達方式和情感方面具有一定的相似特征，以詩詞類別來學習詩詞，可以發(fā)揮知識之間的遷移作用，提高詩詞鑒賞的能力與素養(yǎng)。古代詩詞大致可以分為：詠物抒懷類、贈友送別類、詠史懷古類、羈旅思鄉(xiāng)類、邊塞戰(zhàn)爭類、山水田園類、閨怨懷人類等幾類，每一種題材的詩詞在敘述狀物、感情抒發(fā)、創(chuàng)作風格上有自己的特點，每一種類型分析幾篇詩詞后，隨著學生知識的遷移能力的提升，面對陌生的詩詞，也能應(yīng)對自如。

2.5知識延伸，豐富學生的知識儲備

高中生對古詩詞的鑒賞不應(yīng)局限于教材。應(yīng)擴大他們的學習范圍，廣泛閱讀課外素材。為了積累學生的知識量，我們還可以推薦一些內(nèi)容為詩詞鑒賞的刊物或書籍給學生，讓學生更深刻地理解詩詞的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將作詩（詞）人的體驗和背景滲透給學生，讓學生汲取更多優(yōu)秀的營養(yǎng)元素。例如，八大家之一的蘇軾生活于黨爭劇烈、政局變幻的北宋中期，他志在有為，因此雖人生征程無限曲折，卻終生未離仕途，他一生遭遇無數(shù)打擊，甚至險被政敵害死，但他總能以一種樂觀的心態(tài)去看待逆境。翻看他留下來的文學作品我們幾乎看不到他的悲慘感情，他總是以一種淡薄達觀的心境，去迎接人生的風風雨雨。學生對詞人的生活經(jīng)歷與相關(guān)時代背景更了解之后對詩詞的理解會進一步得到改善。

2.6即興創(chuàng)作，相互評價

詩詞從來不是某個人的獨有。每個時代都有每一個時代的悲哀，每一個人也有每一個人的煩惱。教師可以利用高中生豐富的情感來鼓勵他們進行詩詞創(chuàng)作。教師不能拘泥于教材上的詩詞，古詩詞鑒賞面對的是歷史長河中歷朝歷代的詩詞，老師要教會學生自己鑒賞詩詞，抓住字眼，品味情感。可舉辦小型詩歌比賽，讓學生自己寫出自己的景、自己的情，并讓學生自己或者請其他同學來朗讀詩詞作品；還可以讓學生試著從內(nèi)容、韻律、情感上分別鑒賞作品，最后，教師給予公正的評價。這樣，學生就有機會近距離接觸詩詞，讓詩詞成為學生熟悉的文學形式，而不是隱藏歷史中的文化寶藏。

古詩詞鑒賞是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。它需要在平時的學習中不斷積累。各種方法和技能的使用必須基于扎實的基本功。在古詩詞鑒賞教學中，老師要不斷創(chuàng)新教學方法與策略，改變傳統(tǒng)教學中的弊端，培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，促進學生內(nèi)涵發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)。

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